Les modèles en ABA et interventions apparentées
L’ABA ne doit pas être présentée comme une liste de “méthodes” isolées. Il s’agit d’une science appliquée organisée autour de plusieurs niveaux : cadres théoriques, modèles d’intervention, familles modernes, procédures clés et outils analytiques.
Niveau 2 · Modèles d’intervention
Niveau 3 · Familles modernes
Niveau 4 · Procédures clés
Niveau 5 · Outils analytiques
Niveau 1 · Cadres théoriques
Les cadres théoriques ne sont pas des programmes d’intervention. Ils permettent de comprendre les principes du comportement, du langage, de l’apprentissage et des relations entre l’organisme et son environnement.
- Behaviorisme radical : cadre philosophique et scientifique de l’analyse du comportement.
- Verbal Behavior : analyse comportementale du langage.
- RFT : théorie comportementale des cadres relationnels, liée au langage complexe et aux approches contextuelles.
Behaviorisme radical
Le behaviorisme radical constitue le cadre philosophique de l’analyse du comportement. Il considère que le comportement, y compris certains événements privés comme penser ou ressentir, peut être étudié scientifiquement à partir de ses relations avec l’histoire d’apprentissage et l’environnement.
Il ne s’agit pas de nier les émotions ou les pensées, mais de les replacer dans une analyse naturaliste du comportement plutôt que de les utiliser comme explications circulaires.
À retenir : le behaviorisme radical est le socle conceptuel qui soutient l’ABA, mais ce n’est pas un programme d’intervention en lui-même.
Verbal Behavior / Applied Verbal Behavior
Dans l’espace francophone, on parle souvent d’ABA-VB. L’appellation Applied Verbal Behavior est souvent plus claire : il s’agit de l’application des principes de l’ABA au comportement verbal, et non d’une discipline séparée.
Verbal Behavior est un ouvrage publié par B. F. Skinner en 1957. Skinner y analyse le langage comme un comportement opérant et décrit notamment les opérants verbaux : mand, tact, intraverbal, échoïque, textual, transcription, etc.
Un comportement verbal ne se limite pas à parler. Il désigne tout comportement dont le renforcement est médié par autrui : parole, signes, images, gestes, écriture ou autres systèmes de communication.
Caractéristiques fréquentes
- enseignement de la communication fonctionnelle ;
- utilisation des opérants verbaux ;
- prise en compte des opérations motivationnelles ;
- alternance entre demandes faciles et plus difficiles ;
- utilisation possible du DTT et du NET.
Références : Skinner (1957), Verbal Behavior ; travaux de Mark Sundberg, Partington, Carbone Clinic et ASAT.
RFT · Relational Frame Theory
La Relational Frame Theory n’est pas un modèle d’intervention, mais une théorie comportementale du langage et de la cognition. Elle s’intéresse aux réponses relationnelles dérivées, aux cadres relationnels, aux relations entre stimuli, au langage imagé et à la généralisation.
La RFT se présente comme une extension du behaviorisme radical et du travail sur le comportement verbal. Elle est aussi liée aux approches contextuelles, notamment l’ACT.
Relations dérivées
Si une personne apprend que A est relié à B, puis que B est relié à C, elle peut dériver des relations entre A et C sans apprentissage direct de cette relation.
Références : Healy, Barnes-Holmes & Smeets (2000) ; Dymond & Whelan (2010) ; Steward & Barnes-Holmes (2001) ; ACBS.
Niveau 2 · Modèles d’intervention
Les modèles d’intervention organisent plusieurs procédures ABA dans un cadre cohérent. Ils peuvent différer par leur niveau d’intensité, leur degré de structuration, leur place accordée au jeu, aux routines naturelles, à la communication ou à la généralisation.
Lovaas / UCLA Model / IBI / EIBI
Le modèle de Lovaas, développé à UCLA, est un modèle historique d’intervention comportementale intensive précoce. Il a fortement influencé le développement de l’EIBI et des interventions comportementales précoces.
“If a child cannot learn in the way we teach… we must teach in a way the child can learn.”
O. Ivar Lovaas
Lovaas / UCLA Model
Le modèle repose notamment sur l’enseignement par essais discrets, la décomposition des compétences, les guidances, le renforcement des réponses correctes, la réduction des comportements interférents et la généralisation progressive.
IBI · Intensive Behavioral Intervention
L’IBI désigne une intervention comportementale intensive. Elle ne se résume pas au nombre d’heures : l’idée est de multiplier les occasions d’apprentissage dans la journée, y compris dans le jeu, les repas, les routines, les interactions et les activités quotidiennes.
EIBI · Early Intensive Behavioral Intervention
L’EIBI correspond à l’application précoce de l’IBI. Elle vise à soutenir les apprentissages, la communication, l’autonomie, le jeu, les compétences sociales, les prérequis scolaires et la réduction de comportements problématiques.
Apports historiques
- intensité de l’intervention ;
- démarrage précoce ;
- intervention à domicile et dans les milieux de vie ;
- participation active des parents ;
- enseignement en petites unités ;
- recueil systématique des données.
Prudence : les formulations historiques de type “fonctionnement normal” ou “récupération” doivent être utilisées avec prudence. Il est préférable de parler d’amélioration des compétences, de trajectoire développementale et d’adaptation fonctionnelle.
Références : Lovaas (1987) ; McEachin, Smith & Lovaas (1993) ; Cohen, Amerine-Dickens & Smith (2006) ; Eldevik et al. (2009).
PRT · Pivotal Response Treatment
Le PRT, développé par Robert et Lynn Kern Koegel, est un modèle naturaliste découlant de l’ABA. Il cible des domaines pivots dont l’amélioration peut produire des effets dans de nombreux autres domaines.
Domaines pivots
- motivation ;
- réceptivité à de multiples signaux ;
- self-management ;
- initiations sociales.
Principes fréquents
- laisser le choix ;
- utiliser des renforçateurs naturels ;
- renforcer les tentatives ;
- varier les tâches ;
- mixer maintien et acquisition ;
- favoriser la généralisation dans le milieu naturel.
Le PRT vise la communication, le langage, les interactions sociales, la motivation, les intérêts et la qualité de vie de la personne et de son entourage.
Références : Koegel & Egel (1979) ; Koegel, Dyer & Bell (1987) ; Williams, Koegel & Egel (1981) ; Koegel et al. (1992, 2010).
ESDM · Early Start Denver Model
L’ESDM est un modèle développemental naturaliste pour jeunes enfants autistes. Il n’est pas exclusivement issu de l’ABA, mais il est fortement influencé par le PRT et par les principes comportementaux.
Il cible l’interaction sociale, la communication, l’imitation, la réponse émotionnelle, le jeu social et symbolique, les routines d’activités conjointes et les apprentissages développementaux.
Composantes importantes
- curriculum développemental ;
- objectifs révisés régulièrement ;
- prise de données ;
- interaction dyadique ;
- renforcement naturel ;
- ajustement si les progrès ne sont pas observés.
Prudence : les résultats dépendent fortement du profil de l’enfant, de l’intensité, de la fidélité de mise en œuvre, des objectifs suivis et de l’ajustement à partir des données.
Références : Rogers & Dawson ; Dawson et al. (2010, 2012) ; UC Davis MIND Institute.
Approche pyramidale de l’éducation
L’Approche Pyramidale de l’Éducation, développée par Andrew Bondy, s’appuie sur les principes de l’ABA et sur l’analyse du comportement verbal. Elle met l’accent sur la communication fonctionnelle, les apprentissages utiles et l’enseignement en milieu naturel.
Le système PECS© est issu de cette approche et vise à mettre en place une communication efficace lorsque le langage oral fonctionnel est absent ou insuffisant.
Éléments structurels
- activités fonctionnelles ;
- renforçateurs variés et liés à la situation ;
- communication fonctionnelle ;
- identification et remplacement des comportements contextuellement inappropriés.
Éléments pédagogiques
- généralisation planifiée ;
- formats de leçons efficaces ;
- guidances et estompage ;
- façonnement et chaînage ;
- correction d’erreur structurée.
Sources : Pyramid Educational Consultants ; PECS USA ; PECS France.
PBS · Positive Behavior Support
Le Positive Behavior Support, ou soutien au comportement positif, est historiquement issu de l’ABA, mais s’inscrit dans une approche plus large intégrant des dimensions sociales, éducatives, environnementales et systémiques.
Il cherche à comprendre pourquoi une personne présente des comportements problématiques, puis à modifier l’environnement, enseigner des compétences alternatives et améliorer la qualité de vie.
Étapes fréquentes
- identifier les comportements préoccupants ;
- recueillir des informations par observation et entretien ;
- réaliser une évaluation fonctionnelle ;
- développer un plan de soutien comportemental ;
- mesurer les effets sur le comportement, les compétences et la qualité de vie.
Références : Carr et al. (2002) ; Johnston et al. (2006) ; Association for Positive Behavior Support.
Niveau 3 · Familles modernes
Les familles modernes permettent de regrouper plusieurs modèles qui partagent des caractéristiques communes. Le meilleur exemple est celui des NDBI, qui rassemblent des interventions naturalistes, développementales et comportementales.
NDBI · Naturalistic Developmental Behavioral Interventions
Les NDBI constituent une famille d’interventions pour jeunes enfants autistes combinant principes développementaux et comportementaux. Elles sont généralement mises en œuvre en contextes naturels, avec un contrôle partagé entre l’enfant et l’adulte, des renforçateurs naturels, des objectifs développementaux et une prise de données.
Caractéristiques fréquentes
- enseignement dans le jeu et les routines ;
- objectifs développementaux ;
- renforçateurs naturels ;
- contrôle partagé adulte-enfant ;
- stratégies comportementales ;
- suivi des progrès.
Modèles souvent rattachés aux NDBI
- ESDM ;
- PRT ;
- JASPER ;
- Incidental Teaching ;
- Natural Environment Teaching.
Référence centrale : Schreibman et al. (2015), Naturalistic Developmental Behavioral Interventions.
JASPER
JASPER signifie Joint Attention, Symbolic Play, Engagement and Regulation. C’est une intervention naturaliste développementale et comportementale centrée sur l’attention conjointe, le jeu symbolique, l’engagement et la régulation.
Objectifs principaux
- développer l’attention conjointe ;
- augmenter l’engagement social ;
- soutenir le jeu fonctionnel et symbolique ;
- favoriser la communication spontanée ;
- améliorer la régulation dans les interactions.
Références : travaux de Connie Kasari et collègues sur JASPER.
Niveau 4 · Procédures clés
Les procédures clés ne sont pas des modèles complets, mais des outils fondamentaux que l’on retrouve dans de nombreuses interventions comportementales.
FCT · Functional Communication Training
Le FCT consiste à enseigner une réponse de communication fonctionnelle qui remplace un comportement-problème en produisant une conséquence équivalente.
Par exemple, si un comportement-problème permettait d’obtenir de l’aide, l’intervention peut enseigner une demande d’aide. S’il permettait d’échapper à une tâche, l’intervention peut enseigner une demande de pause ou d’adaptation.
Étapes générales
- réaliser une évaluation fonctionnelle ;
- identifier la fonction du comportement ;
- choisir une réponse communicative adaptée ;
- renforcer cette réponse ;
- réduire le renforcement du comportement-problème ;
- généraliser la réponse dans les contextes réels.
Référence centrale : Carr & Durand (1985), JABA.
Renforcement différentiel · DRA / DRO / DRI
Le renforcement différentiel est une famille de procédures consistant à renforcer certaines réponses selon un critère défini, tout en ne renforçant pas ou en renforçant différemment d’autres réponses.
- DRA : renforcement différentiel d’un comportement alternatif ;
- DRI : renforcement différentiel d’un comportement incompatible ;
- DRO : renforcement différentiel d’autres comportements ou de l’absence du comportement cible ;
- DRL : renforcement différentiel de faibles taux ;
- DRH : renforcement différentiel de hauts taux.
Ces procédures sont utiles pour augmenter, diminuer, remplacer ou ajuster la fréquence de certains comportements.
BST · Behavioral Skills Training
Le BST est une procédure de formation très utilisée pour enseigner des compétences aux parents, professionnels, enseignants, éducateurs ou intervenants.
Les quatre étapes classiques
- Instruction : expliquer clairement la compétence ;
- Modeling : montrer la compétence ;
- Rehearsal : faire pratiquer ;
- Feedback : donner un retour précis et correctif.
Le BST est essentiel pour passer du savoir théorique à la compétence réelle et pour soutenir l’intégrité de mise en œuvre des programmes.
Référence : Parsons, Rollyson & Reid (2012), Behavior Analysis in Practice.
NET / Incidental Teaching
Le Natural Environment Teaching et l’Incidental Teaching utilisent les intérêts, les choix et la motivation de la personne pour créer des opportunités d’apprentissage dans les environnements réels.
- suivre les intérêts de l’apprenant ;
- utiliser les routines naturelles ;
- enseigner dans les lieux de vie ;
- utiliser des renforçateurs naturels ;
- favoriser la généralisation.
ACT · Acceptance and Commitment Therapy
L’ACT est une approche comportementale contextuelle liée à la RFT. Elle vise à développer la flexibilité psychologique : agir en direction de valeurs importantes, même en présence de pensées, émotions ou sensations difficiles.
Processus fréquemment décrits
- acceptation ;
- défusion cognitive ;
- contact avec le moment présent ;
- soi comme contexte ;
- valeurs ;
- action engagée.
Prudence : l’ACT relève d’un champ clinique spécifique et exige des compétences adaptées.
Référence : Hayes et al. (2006), Behaviour Research and Therapy.
Niveau 5 · Outils analytiques et pédagogiques
Ces outils ne sont pas nécessairement des modèles d’intervention globaux. Ils servent à mesurer, analyser, enseigner ou fournir un feedback plus précis.
Precision Teaching
Le Precision Teaching n’est pas une façon d’enseigner : c’est un système de mesure et de prise de décision basé sur la fréquence, permettant d’évaluer l’efficacité de toute procédure d’enseignement.
Il utilise le Standard Celeration Chart, un graphique standardisé permettant de visualiser les variations de performance et de limiter les biais d’interprétation liés aux changements d’échelle.
Principes directeurs
- comportements directement observables ;
- fréquence comme mesure de performance ;
- suivi continu ;
- adaptation du programme à partir des données ;
- principe “l’apprenant sait mieux”.
Références : White (1986) ; Lindsley (1991, 1992) ; Binder (1996).
Direct Instruction
Le Direct Instruction est un modèle d’enseignement explicite, structuré et systématique. Il ne se confond pas avec l’ABA, mais il est compatible avec une lecture comportementale des apprentissages.
- progression explicite ;
- consignes claires ;
- réponses fréquentes ;
- correction immédiate ;
- maîtrise avant progression.
TAGteach
Le TAGteach est basé sur les principes du conditionnement opérant, du chaînage et du façonnement. TAG signifie Teaching with Acoustical Guidance.
Le TAG permet de marquer précisément le moment où l’apprenant réussit une réponse attendue. Le TAG fonctionne comme un stimulus conditionné, un marqueur associé au renforcement.
Caractéristiques
- feedback immédiat ;
- critère clair ;
- enseignement en petites unités ;
- réduction de l’ambiguïté ;
- possibilité de marquage par les pairs.
Le TAGteach peut être utilisé dans le sport, l’enseignement, le management, la sécurité au travail, l’autisme ou l’entraînement animal.
Références : TAGteach International ; Quinn, Miltenberger & Fogel (2015), JABA.