{"id":272,"date":"2026-06-24T08:28:03","date_gmt":"2026-06-24T08:28:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/?page_id=272"},"modified":"2026-06-24T08:28:04","modified_gmt":"2026-06-24T08:28:04","slug":"3-principes-et-procedures","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/3-principes-et-procedures\/","title":{"rendered":"3 principes et proc\u00e9dures"},"content":{"rendered":"<p><!-- Page BA-eService : Principes et proc\u00e9dures ABA \/ Neve \/ bloc HTML personnalis\u00e9 pr\u00eat \u00e0 coller --><\/p>\n<style>\n.ba-proc *{box-sizing:border-box}\n.ba-proc{\n  --site-bg:var(--wp--preset--color--nv-site-bg,var(--nv-site-bg,#fff));\n  --light-bg:var(--wp--preset--color--nv-light-bg,var(--nv-light-bg,#f6f7fb));\n  --dark-bg:var(--wp--preset--color--nv-dark-bg,var(--nv-dark-bg,#101827));\n  --text:var(--wp--preset--color--neve-text-color,var(--nv-text-color,#111827));\n  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class=\"ba-proc\">\n<section class=\"ba-proc-hero\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h1>Principes et proc\u00e9dures en ABA<\/h1>\n<\/p>\n<\/div>\n<\/section>\n<section class=\"ba-proc-tools\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\"><input id=\"baProcSearch\" class=\"ba-proc-search\" type=\"search\" placeholder=\"Rechercher dans la page : renforcement, guidance, extinction, pairing\u2026\"><\/p>\n<nav class=\"ba-proc-toc\"><a href=\"#calendrier-de-renforcement\">Calendrier de renforcement<\/a><br \/>\n<a href=\"#chainage\">Chainage<\/a><br \/>\n<a href=\"#choix-comportementaux\">Choix comportementaux<\/a><br \/>\n<a href=\"#conditionnement-repondant\">Conditionnement r\u00e9pondant<\/a><br \/>\n<a href=\"#contingences-aba\">Contingences ABA<\/a><br \/>\n<a href=\"#evaluation-fonctionnelle-du-comportement\">\u00c9valuation fonctionnelle du comportement<\/a><br \/>\n<a href=\"#extinction-et-renforcement-differentiel\">Extinction et renforcement diff\u00e8rentiel<\/a><br \/>\n<a href=\"#faconnement\">Fa\u00e7onnement<\/a><br \/>\n<a href=\"#fonction-du-comportement\">Fonction du comportement<\/a><br \/>\n<a href=\"#guidance\">Guidance<\/a><br \/>\n<a href=\"#operants-verbaux\">Op\u00e9rants verbaux<\/a><br \/>\n<a href=\"#pairing\">Pairing<\/a><br \/>\n<a href=\"#renforcateur-et-renforcement\">Renfor\u00e7ateur et renforcement<\/a><br \/>\n<a href=\"#renforcement-punition-positif-negatif\">Renforcement\/punition positif\/n\u00e9gatif<\/a><\/nav>\n<div id=\"baProcNoResult\" class=\"ba-noresult\">Aucune section ne correspond \u00e0 votre recherche.<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"calendrier-de-renforcement\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"calendrier de renforcement\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Calendrier de renforcement<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<h3>Calendrier de renforcement<\/h3>\n<p>Pour qu&#x27;un comportement rentre dans le r\u00e9pertoire comportemental d&#x27;un individu, il doit \u00eatre renforc\u00e9.<\/p>\n<p>Pour apprendre un nouveau comportement \u00e0 une personne, nous devons donc lui apporter le renforcement n\u00e9cessaire. Toutefois, personne ne nous dit &quot;super&quot; apr\u00e8s chaque comportement que nous \u00e9mettons. Il est donc essentiel d&#x27;estomper le renforcement pour arriver \u00e0 une situation naturelle, renfor\u00e7ante en soit, sans mettre le comportement appris en extinction.<\/p>\n<p>Pour cela, il est essentiel de se baser sur un &quot;calendrier de renforcement&quot; pour permettre un apprentissage rapide, efficace et r\u00e9sistant \u00e0 l&#x27;extinction. En effet, la fr\u00e9quence de renforcement va jouer sur la vitesse d&#x27;apprentissage et sur sa r\u00e9sistance \u00e0 l&#x27;extinction.<\/p>\n<p>Il est donc important de ma\u00eetriser ces concepts pour mettre en place des apprentissages efficaces.<\/p>\n<p>Les calendriers de renforcement sont donc des protocoles que l&#x27;intervenant doit suivre pour favoriser \u00e0 la fois la vitesse d&#x27;apprentissage puis sa r\u00e9sistance \u00e0 l&#x27;extinction.<\/p>\n<h3>renforcement continu (CRF)<\/h3>\n<p>Le renforcement continu consiste \u00e0 renforcer toutes les occurrences du comportement cible.<\/p>\n<p>Ce type de renforcement permet un apprentissage rapide, il est donc utilis\u00e9 pour mettre en place ou pour renforcer un comportement, mais le comportement reste tr\u00e8s sensible \u00e0 l&#x27;extinction. Il est donc souvent utilis\u00e9 en d\u00e9but d&#x27;apprentissage.<\/p>\n<p>Il est n\u00e9cessaire d&#x27;estomper ce renforcement (quand le crit\u00e8re d\u00e9termin\u00e9 est atteint) en passant \u00e0 un renforcement intermittent.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>essai 1:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 2:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 3:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 4:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 5:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 6:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 7:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 8:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 9:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 10: r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<h3>renforcement intermittent<\/h3>\n<p>Les renforcements intermittents servent \u00e0 maintenir un comportement d\u00e9j\u00e0 \u00e9tabli et \u00e0 le rendre plus r\u00e9sistant \u00e0 l&#x27;extinction.<\/p>\n<h3>Les renforcements intermittents peuvent se d\u00e9crire suivant deux variables:<\/h3>\n<h3>soit le nombre d&#x27;occurrences du comportement ou un intervalle de temps<\/h3>\n<h3>soit la variable pr\u00e9c\u00e8dente est fixe, ou variable<\/h3>\n<h3>nombre de r\u00e9ponses<\/h3>\n<p>Le renforcement est d\u00e9livr\u00e9 apr\u00e8s un certain nombre d&#x27;occurrences du comportement. Les calendriers de renforcement par nombre de r\u00e9ponses permettent un taux de r\u00e9ponses plus important que les calendriers de renforcement par intervalle de temps.<\/p>\n<h3>ratio fixe (FR)<\/h3>\n<p>Le nombre de r\u00e9ponses reste le m\u00eame entre chaque renforcement. Donc un FR3 \u00e9quivaut \u00e0 d\u00e9livrer le renforcement toutes les trois r\u00e9ponses, un FR100 toutes les 100 r\u00e9ponses.<\/p>\n<p>Note: FR1=CRF=renforcement continu, on renforce chaque occurrence.<\/p>\n<h3>ex: FR3<\/h3>\n<pre>essai 1:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 2:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 3:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 4:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 5:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 6:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 7:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 8:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 9:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<h3>ratio variable (VR)<\/h3>\n<p>Le nombre de r\u00e9ponse varie de mani\u00e8re al\u00e9atoire mais respecte une moyenne.<\/p>\n<p>Ils produisent un taux important et stable de r\u00e9ponse, rendant le comportement plus r\u00e9sistant \u00e0 l&#x27;extinction.<\/p>\n<p>Donc un VR3 consiste \u00e0 d\u00e9livrer le renforcement en moyenne toutes les trois r\u00e9ponses, un VR100 en moyenne toutes les 100 r\u00e9ponses.<\/p>\n<h3>ex: VR2<\/h3>\n<pre>essai 1:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 2:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 3:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 4:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 5:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 6:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 7:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 8:  r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<pre>essai 9:  r\u00e9ponse cible \u2192 renforcement<\/pre>\n<pre>essai 10: r\u00e9ponse cible \u2192 non-renforcement<\/pre>\n<h3>Intervalle de temps<\/h3>\n<p>Le renforcement est d\u00e9livr\u00e9 \u00e0 la premi\u00e8re occurrence apparaissant apr\u00e8s un certain temps<\/p>\n<h3>intervalle fixe (FI)<\/h3>\n<p>La quantit\u00e9 de temps reste la m\u00eame.<\/p>\n<p>Apr\u00e8s le renforcement, une pause du comportement se produit. Ceci est suivi d&#x27;une augmentation graduelle de plus en plus forte du taux de r\u00e9ponse du comportement jusqu&#x27;\u00e0 la d\u00e9livrance du nouveau renforcement.<\/p>\n<h3>intervalle variable (VI)<\/h3>\n<p>La quantit\u00e9 de temps varie de mani\u00e8re al\u00e9atoire mais respecte une moyenne.<\/p>\n<p>Ils produisent une augmentation mod\u00e9r\u00e9e (voir faible) mais stable du taux de r\u00e9ponses.<\/p>\n<h3>espace limit\u00e9 (LH)<\/h3>\n<p>C&#x27;est une condition suppl\u00e9mentaire qui peut \u00eatre ajout\u00e9e au FI ou au VI.<\/p>\n<p>Il s&#x27;agit d&#x27;une restriction plac\u00e9e dans l&#x27;intervalle de temps o\u00f9 l&#x27;occurrence du comportement doit arriver dans un temps donn\u00e9 suivant l&#x27;intervalle pr\u00e9d\u00e9fini.<\/p>\n<h3>Renforcement non contingent (Calendrier bas\u00e9 sur le temps)<\/h3>\n<p>Ce ne sont pas \u00e0 proprement parler des calendriers de renforcement, car le renforcement n&#x27;est pas d\u00e9livr\u00e9 de mani\u00e8re contingente \u00e0 la r\u00e9ponse mais il est d\u00e9livr\u00e9 \u00e0 un moment donn\u00e9 sans exigence de r\u00e9ponse. Ils ont pour effet de rompre les effets des contingences en place.<\/p>\n<p>L&#x27;intervalle de temps peut l\u00e0 aussi \u00eatre fixe ou variable.<\/p>\n<p>Exemple: le renforcement arrivera toutes les 5 minutes peu importe la r\u00e9ponse.<\/p>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel<\/h3>\n<p>Les renforcements diff\u00e8rentiels permettant de modifier la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement sont des calendriers de renforcement:<\/p>\n<h3>DRH<\/h3>\n<h3>DRL<\/h3>\n<h3>DRD<\/h3>\n<h3>r\u00e9f:<\/h3>\n<p class=\"ba-ref\">-Alternative fixed-ratio fixed-interval schedules of reinforcement. Journal of Experimental Analysis of Behavior. Rider 1980<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">-Generating Variable and Random Schedules of Reinforcement Using Microsoft Excel Macros. Journal of Applied Behavior Analysis. Bancroft &amp; Bourret 2008<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"chainage\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"chainage\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Chainage<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<h3>Chainages<\/h3>\n<p>Les chainages sont des proc\u00e9dures utilis\u00e9es pour l&#x27;apprentissage de t\u00e2ches complexes compos\u00e9es de comportements simples.<\/p>\n<p>Les comportements simples doivent s&#x27;enchainer, chaque comportement simple devant avoir comme r\u00e9ponse le comportement simple suivant.<\/p>\n<h3>L&#x27;analyse de t\u00e2che<\/h3>\n<p>L&#x27;analyse de t\u00e2che consiste \u00e0 d\u00e9composer la t\u00e2che complexe en toutes ces composantes simples.<\/p>\n<h3>ex: lavage des dents &#8212;\u2192<\/h3>\n<h3>1  Ouvrir le robinet<\/h3>\n<h3>2  Prendre le verre<\/h3>\n<h3>3  Remplir le verre<\/h3>\n<h3>4  Poser le verre<\/h3>\n<h3>5  Prendre la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>6  Humidifier la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>7  Fermer le robinet<\/h3>\n<h3>8  Poser la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>9  Prendre le tube dentifrice<\/h3>\n<h3>10 Ouvrir le tube<\/h3>\n<h3>11 Poser le bouchon<\/h3>\n<h3>12 Prendre la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>13 Mettre le dentifrice sur la brosse<\/h3>\n<h3>14 Poser le tube<\/h3>\n<h3>15 Brosser les dents de devant (haut-bas)<\/h3>\n<h3>16 Brosser les dents \u00e0 droite (haut-bas)<\/h3>\n<h3>17 Brosser les dents \u00e0 gauche (haut-bas)<\/h3>\n<h3>18 Brosser les dents de devant (derri\u00e8re)<\/h3>\n<h3>19 Poser la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>20 Prendre le verre<\/h3>\n<h3>21 Rincer la bouche<\/h3>\n<h3>22 Cracher<\/h3>\n<h3>23 Poser le verre<\/h3>\n<h3>24 Ouvrir le robinet<\/h3>\n<h3>25 Rincer la brosse \u00e0 dents<\/h3>\n<h3>26 Ranger la brosse<\/h3>\n<h3>27 Fermer le robinet<\/h3>\n<h3>28 Fermer le tube de dentifrice<\/h3>\n<h3>29 Ranger le tube<\/h3>\n<h3>30 Essuyer la bouche<\/h3>\n<p>Chaque analyse de t\u00e2che doit \u00eatre propre \u00e0 la personne, par rapport \u00e0 ce qu&#x27;elle sait d\u00e9j\u00e0 faire, \u00e0 son environnement, et ses habitudes de vie.<\/p>\n<h3>chainage. pdf<\/h3>\n<h3>Chainage avant<\/h3>\n<p>On apprend \u00e0 la personne la premi\u00e8re \u00e9tape de la chaine que l&#x27;on renforce imm\u00e9diatement.<\/p>\n<p>Ensuite, la premi\u00e8re et la deuxi\u00e8me puis on renforce.<\/p>\n<p>Ensuite, la premi\u00e8re, la deuxi\u00e8me et la troisi\u00e8me puis on renforce.<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>Jusqu&#x27;\u00e0 l&#x27;ensemble de la t\u00e2che.<\/p>\n<h3>Chainage arri\u00e8re<\/h3>\n<p>On apprend \u00e0 la personne la derni\u00e8re \u00e9tape de la t\u00e2che.<\/p>\n<p>On guide l&#x27;ensemble de la chaine jusqu&#x27;\u00e0 la derni\u00e8re r\u00e9ponse puis on renforce.<\/p>\n<p>On guide l&#x27;ensemble de la chaine sauf la derni\u00e8re \u00e9tape qui est effectu\u00e9e seule puis on renforce.<\/p>\n<p>On guide l&#x27;ensemble de la chaine sauf les deux derni\u00e8res \u00e9tapes qui sont effectu\u00e9es seules puis on renforce.<\/p>\n<p>On guide l&#x27;ensemble de la chaine sauf les trois derni\u00e8res \u00e9tapes qui sont effectu\u00e9es seules puis on renforce.<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>&#8230;<\/p>\n<p>l&#x27;ensemble de la chaine est r\u00e9alis\u00e9e seul.<\/p>\n<h3>Total task chaining<\/h3>\n<p>On guide l&#x27;ensemble de la t\u00e2che, en estompant petit \u00e0 petit les guidances sur chaque comportement simple en fonction des progr\u00e8s de la personne.<\/p>\n<p>Le renforcement est donn\u00e9 \u00e0 la fin de chaine.<\/p>\n<p>Il existe encore d&#x27;autres types de chainage.<\/p>\n<h3>pour aller plus loin:<\/h3>\n<ul>\n<li>The effects of errorless learning and backward chaining on the acquisition of internet skills in adults with developmental disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis. Jerome, Frantino &amp; Sturmey 2007<\/li>\n<li>Treating total liquid refusal with backward chaining and fading. Journal of Applied Behavior Analysis. Hagopian, Farrell &amp; Amari 1996.<\/li>\n<li>An assessment of the efficiency of and child preference for forward and backward chaining. Journal of Applied Behavior Analysis. Slocum &amp; Tiger 2011.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"choix-comportementaux\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"choix comportementaux\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Choix comportementaux<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<h3>Choix comportementaux<\/h3>\n<p>Nous sommes souvent confront\u00e9s dans notre vie \u00e0 devoir faire des choix plus ou moins simples.<\/p>\n<p>Les choix comportementaux que nous faisons ne se font pas par hasard, mais interviennent en fonction de diff\u00e8rents facteurs, qu&#x27;il est important de ma\u00eetriser lorsque nous souhaitons comprendre pourquoi un comportement continue \u00e0 se produire, pour mettre en place un renforcement diff\u00e8rentiel, etc.<\/p>\n<h3>Nous verrons ici:<\/h3>\n<h3>Matching Law<\/h3>\n<h3>Quantit\u00e9 et qualit\u00e9 de renforcement<\/h3>\n<h3>D\u00e9lai de renforcement<\/h3>\n<h3>Effort de r\u00e9ponse<\/h3>\n<h3>Matching law- loi de correspondance<\/h3>\n<p>La loi de correspondance (matching law), mise en lumi\u00e8re par Herrnstein en 1961, explique de mani\u00e8re comportementale comment un organisme choisit d&#x27;effectuer un comportement plut\u00f4t qu&#x27;un autre en fonction de son taux de renforcement.<\/p>\n<p>En effet, le taux d&#x27;occurrence d&#x27;un comportement par rapport \u00e0 l&#x27;occurrence d&#x27;un autre comportement concurrent correspond \u00e0 son taux relatif de renforcement par rapport au taux relatif de renforcement de l&#x27;autre comportement.<\/p>\n<h3>R1\/(R1+R2)=F1\/(F1+F2)<\/h3>\n<h3>R1 = nombre d&#x27;occurrence du comportement 1<\/h3>\n<h3>R2 = nombre d&#x27;occurrence du comportement 2<\/h3>\n<h3>F1 = taux de renforcement du comportement 1<\/h3>\n<h3>F2 = taux de renforcement du comportement 2<\/h3>\n<p>C&#x27;est un concept extr\u00eamement important pour comprendre et d\u00e9terminer la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement, et \u00e0 lier directement avec les calendriers de renforcement.<\/p>\n<p>un exemple pour \u00eatre plus clair:<\/p>\n<p>j&#x27;ai une chance sur deux de gagner un chocolat si je dis A et une chance sur trente de gagner un chocolat si je dis B&#8230; Je dirai donc beaucoup plus souvent A (si j&#x27;aime le chocolat)<\/p>\n<h3>ref:<\/h3>\n<ul>\n<li>Relative and Absolute. Strength of response as function of frequency of reinforcement. Journal of Experimental Analysis of Behavior. Herrnstein 1961<\/li>\n<li>Basketball and matching law. Behavioral Technology Today. Bourret &amp; Vollmer 2003<\/li>\n<li>The Matching Law: A Tutorial for Practitioners. Behavior Analysis in Practice. Reed &amp; Kaplan 2011<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Qualit\u00e9 et quantit\u00e9 du renforcement<\/h3>\n<p>La qualit\u00e9 du renforcement est en relation directe avec le choix du comportement \u00e0 \u00e9mettre.<\/p>\n<p>En effet, plus un renforcement sera app\u00e9titif, plus on choisira le comportement qui lui est li\u00e9.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<ul>\n<li>si je re\u00e7ois 1\u20ac \u00e0 chaque fois que je l\u00e8ve la main gauche et 10\u20ac \u00e0 chaque fois que je l\u00e9ve la main droite&#8230; Je l\u00e8verai beaucoup plus souvent la main droite (si l&#x27;argent est renfor\u00e7ant).<\/li>\n<li>si je re\u00e7ois une super voiture toute neuve si je l\u00e8ve la main gauche et que je re\u00e7ois un vieux tacot sans moteur si je l\u00e8ve la main droite&#8230; Il y a plus de chance que je l\u00e8ve la main gauche (si je pr\u00e9f\u00e8re la nouvelle voiture au tacot).<\/li>\n<\/ul>\n<h3>ref:<\/h3>\n<ul>\n<li>The effects of magnitude and quality of reinforcement on choice responding during play activities. Journal of Applied Behavior Analysis. Hoch, McComas, Johnson, Faranda &amp; Guenther 2002<\/li>\n<\/ul>\n<h3>D\u00e9lai de renforcement<\/h3>\n<p>Le d\u00e9lai de renforcement est aussi une donn\u00e9e importante dans les choix que nous faisons. En effet, plus un renforcement sera rapide, plus on choisira le comportement qui lui est li\u00e9.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<ul>\n<li>A pizza \u00e9quivalente, j\u2019aurai plus de chance d\u2019appeler le livreur qui me livre en 3 minutes, que celui qui met 3h12m33s<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Effort de r\u00e9ponse<\/h3>\n<p>L&#x27;effort de r\u00e9ponse, ou co\u00fbt de la r\u00e9ponse, est aussi un crit\u00e8re primordial dans nos choix. En effet, si un comportement n\u00e9cessite un effort plus important qu\u2019un autre comportement pour obtenir un m\u00eame renforcement, il sera moins choisi que le comportement amenant le m\u00eame renforcement plus facilement<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<p>-Deux magasins identiques, le premier \u00e0 5min \u00e0 pied, le second \u00e0 300km dans des routes de campagne\u2026 il y a de fortes chances que vous retourniez plus souvent dans le premier<\/p>\n<h3>ref:<\/h3>\n<ul>\n<li>An investigation of differential reinforcement of alternative behavior without extinction. Journal of Applied Behavior Analysis. Athens &amp; Vollmer 2010<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"conditionnement-repondant\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"conditionnement r\u00e9pondant\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Conditionnement r\u00e9pondant<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Il y a plein d&#x27;id\u00e9es pr\u00e9con\u00e7ues sur le conditionnement r\u00e9pondant. On oppose souvent le conditionnement op\u00e9rant et le conditionnement r\u00e9pondant, il y aurait un &quot;bon&quot; et un &quot;mauvais&quot; conditionnement. Or, s&#x27;ils sont diff\u00e8rents, ces deux conditionnements sont des processus naturels d&#x27;apprentissages indispensables, aucun n&#x27;est ni bon, ni mauvais&#8230; juste diff\u00e8rents, avec des applications diff\u00e8rentes.<\/p>\n<p>Si l&#x27;ABA est en tr\u00e8s grande partie bas\u00e9e sur le conditionnement op\u00e9rant (skinn\u00e9rien), la ma\u00eetrise des concepts du conditionnement r\u00e9pondant est indispensable \u00e0 tout bon analyste du comportement.<\/p>\n<p>liens rapides:<\/p>\n<h3>La d\u00e9couverte du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<h3>Les d\u00e9couvreurs<\/h3>\n<h3>Principes et proc\u00e9dures du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<h3>Principe g\u00e9n\u00e9ral du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<h3>R\u00e9flexes inconditionn\u00e9s<\/h3>\n<h3>Conditionn\u00e9 \/ conditionneur<\/h3>\n<h3>Conditions du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<p>Ph\u00e9nom\u00e8nes li\u00e9s au conditionnement r\u00e9pondant (g\u00e9n\u00e9ralisation, discrimination, habituation, potentiation, extinction, sensibilisation, adaptation, retour spontan\u00e9)<\/p>\n<h3>Mod\u00e8le Rescorla-Wagner<\/h3>\n<h3>La d\u00e9couverte du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<p>La d\u00e9couverte du conditionnement r\u00e9pondant date du d\u00e9but du XXe si\u00e8cle.<\/p>\n<p>Il marque un tournant majeur de la psychologie. En effet, cette d\u00e9couverte et ces d\u00e9couvreurs sont \u00e0 la base de la psychologie objective, en opposition avec d&#x27;anciennes visions de la psychologie plus subjectives comme le structuralisme et faisant appel \u00e0 l&#x27;introspection.<\/p>\n<p>Ces travaux serviront de bases \u00e0 John B. Watson pour la r\u00e9daction du c\u00e9l\u00e8bre &quot;Manifeste Behavioriste&quot; en 1913, point de d\u00e9part du behaviorisme&#8230; base de l&#x27;ABA.<\/p>\n<h3>Les d\u00e9couvreurs<\/h3>\n<h3>Edwin B. Twitmyer<\/h3>\n<p>Le psychologue am\u00e9ricain, Edwin B. Twitmyer, est un grand oubli\u00e9 de la psychologie malgr\u00e9 qu&#x27;il soit le premier \u00e0 publier des travaux sur le conditionnement r\u00e9pondant en 1902, devan\u00e7ant ainsi la publication des travaux de Pavlov d&#x27;un an.<\/p>\n<p>La d\u00e9couverte de Twitmyer se fit par hasard, comme pour Pavlov. En effet, lors de ces travaux sur le r\u00e9flexe patellaire, il associa une cloche pour pr\u00e9venir le sujet de la d\u00e9livrance du coup de marteau. Un jour, la clochette tint\u00e2t par inadvertance et Twitmyer remarque que le tintement d\u00e9clencha la m\u00eame r\u00e9ponse du sujet que le coup de marteau sur le tendon rotulien.<\/p>\n<p>Il r\u00e9pliqua de nombreuses fois son exp\u00e9rience, ce fut la premi\u00e8re description du conditionnement r\u00e9pondant, de plus chez l&#x27;humain.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">r\u00e9f: Knee jerks without simulation of the patellar tendon. Psychological Bulletin. Twitmyer, E. B. (1905).<\/p>\n<h3>Vladimir Bekhterev<\/h3>\n<p>Vladimir Bekhterev est un neurologue russe.<\/p>\n<p>Il fut le premier \u00e0 ouvrir un laboratoire de psychologie exp\u00e9rimentale en Russie (1886).<\/p>\n<p>Les travaux de Bekhterev sur les &quot;r\u00e9flexes d&#x27;association&quot; (nom donn\u00e9 par Bekhterev \u00e0 ce que nous appelons aujourd&#x27;hui &quot;r\u00e9flexes conditionn\u00e9s&quot;) portaient sur l&#x27;association de stimuli neutres avec des chocs \u00e9lectriques provoquant des r\u00e9flexes de retrait.<\/p>\n<p>Les travaux de laboratoire sur les r\u00e9flexes d&#x27;association furent publi\u00e9s en 1908.<\/p>\n<p>Bekhterev est \u00e0 l&#x27;origine d&#x27;un ouvrage important sur la psychologie objective en trois volumes: &quot;\u041e\u0431\u044a\u0435\u043a\u0442\u0438\u0432\u043d\u0430\u044f \u043f\u0441\u0438\u0445\u043e\u043b\u043e\u0433\u0438\u044f&quot; (1907-1910) (&quot;psychologie objective&quot;).<\/p>\n<p>Bekhterev a aussi travaill\u00e9 dans diff\u00e8rents domaines comme le sommeil, la psychiatrie, la neurologie (notamment le fonctionnement et la description du syst\u00e8me c\u00e9r\u00e9bro-spinal)<\/p>\n<p>Bekhterev mourut myst\u00e9rieusement empoisonn\u00e9 en 1927, apr\u00e8s avoir diagnostiqu\u00e9 une parano\u00efa s\u00e9v\u00e9re deux jours auparavant \u00e0 Joseph Staline.<\/p>\n<p>L&#x27;apport de Bekhterev au behaviorisme est primordial, car m\u00eame si Watson utilise le terme de &quot;r\u00e9flexe conditionn\u00e9&quot; et s&#x27;appuie sur les travaux de Pavlov, il utilise des protocoles plus proches des travaux de Bekhterev, utilisant notamment les techniques de chocs \u00e9lectriques de ce dernier. De plus, ses conclusions et th\u00e9ories sont aussi beaucoup plus proches de celles de Bekhterev.<\/p>\n<h3>Ivan Pavlov<\/h3>\n<p>Ivan Pavlov est un m\u00e9decin et physiologiste russe.<\/p>\n<p>Il est surtout reconnu pour sa description du conditionnement r\u00e9pondant, souvent appel\u00e9 en son honneur &quot;conditionnement pavlovien&quot;.<\/p>\n<p>Les travaux de Pavlov portaient \u00e0 l&#x27;origine sur la salivation et la digestion chez le chien. Il prit l&#x27;habitude de distribuer la nourriture \u00e0 ses chiens dans le m\u00eame lieu et dans les m\u00eames conditions. La pr\u00e9sentation de la nourriture causait l&#x27;activation du r\u00e9flexe de salivation chez les chiens.<\/p>\n<p>Or, un jour, il remarqua que les chiens se mettaient maintenant \u00e0 saliver d\u00e9s que les chiens rentraient dans la pi\u00e8ce ou voyait le plat ou la personne donnant \u00e0 manger.<\/p>\n<p>Cela servira de base \u00e0 ses nouveaux travaux lui permettant d&#x27;\u00e9tablir les lois fondamentales d&#x27;acquisition et de perte des r\u00e9flexes conditionn\u00e9s.<\/p>\n<p>M\u00eame si Pavlov est surtout connu pour son travail sur le conditionnement r\u00e9pondant, il re\u00e7ut le prix Nobel en 1904, non pour son travail sur le conditionnement, mais sur la d\u00e9monstration d&#x27;un contr\u00f4le hormonal lors de l&#x27;\u00e9mission des s\u00e9cr\u00e9tions digestives.<\/p>\n<h3>Principe et proc\u00e9dures du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<h3>Principe g\u00e9n\u00e9ral du conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<p>Soit un stimulus dit neutre, not\u00e9 Sn, n&#x27;entrainant pas de r\u00e9ponse.<\/p>\n<p>Soit un stimulus inconditionn\u00e9(non appris), not\u00e9 Si, entrainant une r\u00e9ponse inconditionn\u00e9e (non apprise), not\u00e9e Ri.<\/p>\n<p>Alors, la pr\u00e9sentation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e de Sn en pr\u00e9sence de Si entra\u00eenera que ce stimulus, pr\u00e9c\u00e8demment neutre, provoquera une r\u00e9ponse conditionn\u00e9e (apprise), not\u00e9e Rc, semblable \u00e0 Ri, et sera donc devenu un stimulus conditionn\u00e9, not\u00e9 Sc.<\/p>\n<p>Le Sc prend alors les caract\u00e9ristiques du Si et peut lui m\u00eame conditionn\u00e9 un autre Sn \u00e0 devenir un nouveau Sc.<\/p>\n<h3>R\u00e9flexes inconditionn\u00e9s<\/h3>\n<p>Un r\u00e9flexe inconditionn\u00e9 est la relation entre un stimulus inconditionn\u00e9 (sans apprentissage) et une r\u00e9ponse inconditionn\u00e9e (sans apprentissage).<\/p>\n<p>Les r\u00e9flexes sont dirig\u00e9s par le syst\u00e8me nerveux v\u00e9g\u00e9tatif (ortho et parasympathique) et non pas par le syst\u00e8me nerveux central.<\/p>\n<p>Les r\u00e9flexes inconditionn\u00e9s sont inn\u00e9s et ne d\u00e9pendent pas de l&#x27;apprentissage. Certains r\u00e9flexes peuvent disparaitre au fur et \u00e0 mesure du d\u00e9veloppement (certains r\u00e9flexes pr\u00e9sents chez les b\u00e9b\u00e9s disparaissent au cours du temps) mais la plupart demeurent durant toute la vie de l&#x27;organisme.<\/p>\n<p>Les r\u00e9ponses sont \u00e9mises de mani\u00e8re involontaires, et sont invariantes dans leurs formes.<\/p>\n<h3>Il existe un grand nombre de r\u00e9flexe chez l&#x27;humain:<\/h3>\n<ul>\n<li>r\u00e9flexe patellaire (le genou et le marteau chez le m\u00e9decin)<\/li>\n<li>respiration (en fonction de la pression d&#x27;aire dans les poumons)<\/li>\n<li>clignement des yeux (lors d&#x27;un fort bruit soudain ou en recevant de l&#x27;air sur la corn\u00e9e)<\/li>\n<li>le r\u00e9flexe pupillaire (en fonction de la luminosit\u00e9)<\/li>\n<li>d\u00e9f\u00e9cation (en pr\u00e9sence de f\u00e9ces dans le rectum)<\/li>\n<li>accommodation (mise au point de la vision vers un item)<\/li>\n<li>vasodilatation, miction, r\u00e9flexe plantaire, de Moro, myotatique, succion, tremblement&#8230; et beaucoup d&#x27;autres! !!<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Conditionn\u00e9 \/ conditionneur<\/h3>\n<p>L&#x27;association d&#x27;un stimulus neutre avec un stimulus inconditionn\u00e9 entra\u00eenera la transformation du stimulus neutre en stimulus conditionn\u00e9, c&#x27;est \u00e0 dire qu&#x27;il provoquera une r\u00e9ponse semblable (r\u00e9ponse conditionn\u00e9e) \u00e0 la r\u00e9ponse inconditionn\u00e9e. Il se cr\u00e9era donc un r\u00e9flexe conditionn\u00e9. Le stimulus inconditionn\u00e9, ici, sera un conditionneur.<\/p>\n<p>De plus, le stimulus conditionn\u00e9 pourra lui-m\u00eame conditionner un nouveau stimulus neutre \u00e0 entra\u00eener une r\u00e9ponse semblable. Le stimulus conditionn\u00e9 sera donc lui aussi un conditionneur potentiel.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<h3>Conditions du conditionnement<\/h3>\n<p>Le conditionnement r\u00e9pondant peut se mettre en place en fonction de certains crit\u00e8res, notamment la temporalit\u00e9 dans la pr\u00e9sentation des stimuli. Si ces crit\u00e8res sont r\u00e9unis dans l&#x27;environnement, le conditionnement peut se mettre en place. Il est donc pr\u00e9sent dans la nature, tous les jours, ou peut \u00eatre mis en place pour r\u00e9pondre \u00e0 un objectif donn\u00e9 (voir applications).<\/p>\n<h3>D\u00e9lai court<\/h3>\n<p>Dans cette condition, le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus neutre pr\u00e9c\u00e8de d\u00e9s le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9 d&#x27;un temps de 1 \u00e0 2 secondes ( maximum atteint pour 1\/2 seconde). L&#x27;arr\u00eat de pr\u00e9sentation du stimulus neutre pr\u00e9c\u00e8de l&#x27;arr\u00eat du stimulus inconditionn\u00e9. Il y a donc un chevauchement des stimuli.<\/p>\n<p>Cette condition est reconnue comme \u00e9tant tr\u00e8s efficace.<\/p>\n<h3>D\u00e9lai long<\/h3>\n<p>Dans cette condition, le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus neutre pr\u00e9c\u00e8de d\u00e9s le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9 et l&#x27;arr\u00eat de pr\u00e9sentation du stimulus neutre pr\u00e9c\u00e8de l&#x27;arr\u00eat du stimulus inconditionn\u00e9. Il y a un chevauchement des stimuli.<\/p>\n<p>Ce qui le diff\u00e8re du d\u00e9lai court, c&#x27;est le d\u00e9lai entre la pr\u00e9sentation des stimuli qui est plus important (peut \u00eatre beaucoup plus important, plus de 30 secondes).<\/p>\n<p>Cette condition est reconnue comme \u00e9tant efficace.<\/p>\n<h3>Simultan\u00e9it\u00e9<\/h3>\n<p>Dans cette condition, le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus neutre arrive au m\u00eame moment que le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9.<\/p>\n<p>Cette condition n&#x27;est pas reconnue comme \u00e9tant efficace.<\/p>\n<h3>Attention:<\/h3>\n<ul>\n<li>la pr\u00e9sentation simultan\u00e9e de deux stimuli neutres avec un d\u00e9lai pour la pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9 est efficace pour conditionner les deux stimuli neutres.<\/li>\n<li>la pr\u00e9sentation simultan\u00e9e d&#x27;un stimulus neutre et d&#x27;un stimulus, pr\u00e9c\u00e8demment conditionn\u00e9 avec notre stimulus inconditionn\u00e9, avec un d\u00e9lai pour la pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9 n&#x27;est pas efficace pour conditionner le stimulus neutre.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Trace<\/h3>\n<p>Dans cette condition, la fin de pr\u00e9sentation du stimulus neutre pr\u00e9c\u00e8de d\u00e9s le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9. Il n&#x27;y pas de chevauchement des stimuli.<\/p>\n<p>Cette condition est reconnue comme \u00e9tant potentiellement efficace (si le d\u00e9lai est inf\u00e9rieur \u00e0 5 secondes).<\/p>\n<h3>Conditionnement arri\u00e8re<\/h3>\n<p>Dans cette condition, le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus inconditionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e8de d\u00e9s le d\u00e9but de pr\u00e9sentation du stimulus neutre.<\/p>\n<p>Cette condition est inefficace, hormis, quoique rarement, avec un stimulus aversif.<\/p>\n<p>Dans cette condition le stimulus conditionn\u00e9 peut \u00eatre appris comme un pr\u00e9dicteur de la cessation du stimulus inconditionn\u00e9 et acqu\u00e9rir des propri\u00e9t\u00e9s inhibitrices qui emp\u00eachent une r\u00e9ponse comportementale.<\/p>\n<h3>Conditionnement temporel<\/h3>\n<p>Dans cette condition, le stimulus inconditionn\u00e9 est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 intervalle r\u00e9gulier sans pr\u00e9sentation d&#x27;un stimulus neutre.<\/p>\n<p>Pour fonctionner, cette proc\u00e9dure de conditionnement a besoin que l&#x27;intervalle soit fixe.<\/p>\n<h3>Autres conditions<\/h3>\n<h3>D&#x27;autres facteurs sont aussi \u00e0 prendre en compte:<\/h3>\n<h3>le nombre d&#x27;essai<\/h3>\n<p>l&#x27;intensit\u00e9 du stimulus neutre et du stimulus inconditionn\u00e9 (plus le stimulus inconditionn\u00e9 est intense plus le conditionnement est rapide)<\/p>\n<p>la dur\u00e9e du stimulus neutre et du stimulus inconditionn\u00e9 (ni trop long, ni trop court)<\/p>\n<h3>Ph\u00e9nom\u00e8nes li\u00e9s au conditionnement r\u00e9pondant<\/h3>\n<h3>G\u00e9n\u00e9ralisation et discrimination<\/h3>\n<p>La g\u00e9n\u00e9ralisation du stimulus est ici un ph\u00e9nom\u00e8ne qui d\u00e9crit comment une r\u00e9ponse conditionn\u00e9e est \u00e9mise avec un stimulus similaire au stimulus conditionn\u00e9 provoquant cette r\u00e9ponse conditionn\u00e9e. Au plus le stimulus diff\u00e8re du stimulus conditionn\u00e9, au plus la r\u00e9ponse diff\u00e8re de la r\u00e9ponse conditionn\u00e9e (perte de puissance).<\/p>\n<p>La discrimination est le contraire de la g\u00e9n\u00e9ralisation, la r\u00e9ponse n&#x27;est \u00e9mise qu&#x27;avec le stimulus conditionn\u00e9 et n&#x27;appara\u00eet pas en pr\u00e9sence du stimuli proche.<\/p>\n<p>La g\u00e9n\u00e9ralisation et la discrimination peuvent se visualiser par le gradient de g\u00e9n\u00e9ralisation qui montre la relation entre le degr\u00e9 de changement entre le stimulus conditionn\u00e9 original et la puissance de r\u00e9ponse.<\/p>\n<h3>G\u00e9n\u00e9ralisation<\/h3>\n<h3>Habituation<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit d&#x27;une r\u00e9duction transitoire de la r\u00e9ponse r\u00e9flexe.<\/p>\n<p>Cette r\u00e9duction temporaire est due \u00e0 la pr\u00e9sentation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e dans un laps de temps relativement court du stimulus (qui peut \u00eatre un stimulus inconditionn\u00e9 ou un stimulus conditionn\u00e9) d\u00e9clenchant la r\u00e9ponse r\u00e9flexe<\/p>\n<h3>Potentiation<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit d&#x27;une augmentation transitoire de la r\u00e9ponse r\u00e9flexe.<\/p>\n<p>Cette augmentation temporaire r\u00e9sulte de la pr\u00e9sentation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e d&#x27;un stimulus (qui peut \u00eatre un stimulus inconditionn\u00e9 ou un stimulus conditionn\u00e9) g\u00e9n\u00e9ralement aversif d\u00e9clenchant la r\u00e9ponse r\u00e9flexe.<\/p>\n<h3>Adaptation<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit d&#x27;une r\u00e9duction de la r\u00e9ponse r\u00e9flexe (en fr\u00e9quence et\/ou en intensit\u00e9).<\/p>\n<p>Cette r\u00e9duction est due \u00e0 une exposition prolong\u00e9e au stimulus (inconditionn\u00e9 ou conditionn\u00e9), cet effet n&#x27;est pas transitoire.<\/p>\n<h3>Sensibilisation<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit de l&#x27;augmentation g\u00e9n\u00e9ralement transitoire d&#x27;une r\u00e9ponse r\u00e9flexe \u00e0 un stimulus par la pr\u00e9sentation initiale d&#x27;un autre stimulus provoquant cette r\u00e9ponse r\u00e9flexe.<\/p>\n<p>Si habituellement S2\u2192X, alors si S1\u2192R1, par sensibilisation S2\u2192R1 de mani\u00e8re transitoire.<\/p>\n<h3>Extinction<\/h3>\n<p>L&#x27;extinction en conditionnement r\u00e9pondant est la perte de la valeur du stimulus conditionn\u00e9 pour l&#x27;\u00e9mission de la r\u00e9ponse conditionn\u00e9e par la pr\u00e9sentation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e du stimulus conditionn\u00e9 seul (sans son conditionneur).<\/p>\n<p>Apr\u00e8s extinction, le stimulus conditionn\u00e9 n&#x27;entraine plus la r\u00e9ponse conditionn\u00e9e.<\/p>\n<h3>Retours d&#x27;extinction<\/h3>\n<p>Apr\u00e8s une extinction, un stimulus conditionn\u00e9 peut r\u00e9cup\u00e9rer ses propri\u00e9t\u00e9s de pr\u00e9curseur de r\u00e9ponse:<\/p>\n<p>par r\u00e9acquisition: le stimulus inconditionn\u00e9 est r\u00e9appair\u00e9 avec le stimulus inconditionn\u00e9. Ce conditionnement est g\u00e9n\u00e9ralement plus rapide que lors du premier conditionnement.<\/p>\n<p>par retour spontan\u00e9: \u00e0 la suite d&#x27;un d\u00e9lai de non-pr\u00e9sentation du stimulus conditionn\u00e9 apr\u00e8s l&#x27;extinction, le stimulus conditionn\u00e9 peut provoquer de nouveau la r\u00e9ponse, d&#x27;une mani\u00e8re toutefois plus faible que les r\u00e9ponses \u00e9mises avant l&#x27;extinction.<\/p>\n<h3>Mod\u00e8le de Rescorla-Wagner<\/h3>\n<p>Les recherches sur le conditionnement r\u00e9pondant sont encore nombreuses et donc en constante \u00e9volution.<\/p>\n<p>En 1972, deux chercheurs, Robert A. Rescorla de l&#x27;universit\u00e9 de Pennsylvanie et Allan R. Wagner de l&#x27;universit\u00e9 de Yale, propose un mod\u00e8le math\u00e9matique modifiant les mod\u00e8les &quot;d&#x27;op\u00e9rateurs lin\u00e9aires &quot; de Bush et Mosteller (1955).<\/p>\n<p>Ce mod\u00e8le permet d&#x27;expliquer comment se produit le conditionnement r\u00e9pondant en d\u00e9crivant les changements des forces associatives entre le signal (stimulus conditionn\u00e9) et le stimulus ult\u00e9rieur (stimulus inconditionn\u00e9) d&#x27;une proc\u00e9dure de conditionnement.<\/p>\n<p>M\u00eame si ce mod\u00e8le peut avoir quelques insuffisances, il est tout de m\u00eame tr\u00e8s efficace et tr\u00e8s utile de par son pouvoir de pr\u00e9diction v\u00e9rifi\u00e9 par l&#x27;exp\u00e9rience, de par le peu de variables ind\u00e9pendantes et surtout&#8230; il est pour le moment le mod\u00e8le le plus efficace.<\/p>\n<h3>Ce mod\u00e8le peut se formaliser de cette mani\u00e8re:<\/h3>\n<h3>r\u00e9f:<\/h3>\n<p class=\"ba-ref\">-Learning 5th Edition, Catania 2013 ISBN-10: 1597380237ISBN-13: 978-1597380232<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">-Concepts and Principles of Behavior Analysis, Jack L. Michael 2004 ISBN-10: 0976160714   ISBN-13: 978-0976160717<\/p>\n<p>-Introduction aux neurosciences comportementales, Descamps &amp; Darcheville 2009  EAN13: 9782100524426<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">-Learning and complex behavior, Danahoe &amp; Palmer ISBN 0-9762371-0-5<\/p>\n<p>-http: \/\/www. scholarpedia. org\/article\/Rescorla-Wagner_model<\/p>\n<ul>\n<li>The Rescorla-Wagner Model, Simplified W. J. Wilson Albion College<\/li>\n<li>Peut-on s&#x27;arr\u00e9ter au conditionnement Pavlovien? Molet, Craddock &amp; Leconte-Lambert. Acta comportementalia 2004<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"contingences-aba\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"contingences aba\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Contingences ABA<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>L&#x27;\u00e9mission d&#x27;un comportement est en lien avec son environnement. Le maintien, l&#x27;augmentation ou la diminution de l&#x27;\u00e9mission d&#x27;un comportement est aussi en lien avec l&#x27;environnement et avec les interactions qu&#x27;il entretient avec celui-ci.<\/p>\n<h3>Nous verrons:<\/h3>\n<h3>Les termes de la contingence<\/h3>\n<h3>ant\u00e9c\u00e9dent<\/h3>\n<h3>comportement-behavior<\/h3>\n<h3>cons\u00e9quence<\/h3>\n<h3>op\u00e9rations motivationnelles (MO)<\/h3>\n<h3>contingences \u00e0 quatre termes<\/h3>\n<h3>Les termes de la contingence<\/h3>\n<h3>Ant\u00e9c\u00e9dent<\/h3>\n<p>On appelle &quot;ant\u00e9c\u00e9dent&quot; les \u00e9v\u00e9nements environnementaux (stimuli) existant avant l&#x27;\u00e9mission de la r\u00e9ponse comportementale.<\/p>\n<h3>Nous pouvons retrouver \u00e0 cet endroit:<\/h3>\n<h3>Les Op\u00e9rations Motivationnelles<\/h3>\n<p>Les stimulus discriminatifs (SD): \u00e9v\u00e9nement de l&#x27;environnement pr\u00e9venant qu&#x27;une r\u00e9ponse particuli\u00e8re sera renforc\u00e9e.<\/p>\n<p>Les stimulus delta (S\u0394): \u00e9v\u00e9nement de l&#x27;environnement pr\u00e9venant qu&#x27;une r\u00e9ponse particuli\u00e8re ne sera pas renforc\u00e9e.<\/p>\n<h3>Comportement &#8211; Behavior<\/h3>\n<p>Un comportement est l&#x27;interaction d&#x27;un organisme vivant avec son environnement qui peut \u00eatre \u00e0 la fois observable et mesurable par autrui ou par lui m\u00eame.<\/p>\n<p>Une r\u00e9ponse \u00e9quivaut \u00e0 l&#x27;\u00e9mission du comportement \u00e0 un moment unique ( on \u00e9met trois r\u00e9ponses d&#x27;un comportement )<\/p>\n<p>Un comportement peut se d\u00e9finir par ses dimensions et sa topographie ( la dur\u00e9e, la latence, son apparence, sa force&#8230;)<\/p>\n<p>Un comportement est \u00e9mis pour remplir une fonction.<\/p>\n<p>Pour savoir si ce que nous d\u00e9finissons est bien un comportement, on peut appliquer le &quot;dead man test&quot;: si un mort peut le faire, alors ce n&#x27;est pas un comportement<\/p>\n<pre>ex: &quot;ne pas ob\u00e9ir&quot;-\u2192un mort peut le faire (un mort ne fait jamais ce qu&#x27;on lui demande...)--------\u2192 ce n&#x27;est pas un comportement<\/pre>\n<p>&quot;marcher&quot;&#8212;&#8212;\u2192 un mort ne peut pas le faire&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;-\u2192 c&#x27;est un comportement<\/p>\n<h3>Cons\u00e9quence<\/h3>\n<p>On appelle &quot;cons\u00e9quence&quot; les \u00e9v\u00e9nements environnementaux (stimuli) existant apr\u00e8s l&#x27;\u00e9mission de la r\u00e9ponse comportementale.<\/p>\n<p>Ces \u00e9v\u00e9nements pourront soit maintenir, soit augmenter, soit diminuer la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement en fonction qu&#x27;ils remplissent ou non la fonction du comportement<\/p>\n<h3>Op\u00e9rations motivationnelles (MO)<\/h3>\n<p>Les op\u00e9rations motivationnelles sont des ant\u00e9c\u00e9dents qui modifient la valeur de la cons\u00e9quence.<\/p>\n<p>Par exemple, j&#x27;aurai plus de chance de prendre un morceau de chocolat en le voyant si j&#x27;ai faim que si je n&#x27;ai pas faim.<\/p>\n<p>Elles peuvent soit augmenter la valeur de la cons\u00e9quence, Establishing Operation (EO); ou la diminuer, Abolishing Operation (AO).<\/p>\n<h3>Contingences \u00e0 quatre termes<\/h3>\n<p>C&#x27;est diff\u00e8rents termes interragissent ensemble, un dessin valant des fois mieux qu&#x27;un long texte, voici un sch\u00e9ma expliquant ses relations:<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Matching-to-sample performance is better analyzed in terms of a four-term contingency than in terms of a three-term contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Jones &amp; Elliffe 2013<\/p>\n<ul>\n<li>Equivalence relations and the reinforcement contingency. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Sidman 2000<\/li>\n<li>The application of establishing operations. The Behavior Analyst. Sundberg 1993<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"evaluation-fonctionnelle-du-comportement\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"\u00e9valuation fonctionnelle du comportement\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>\u00c9valuation fonctionnelle du comportement<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Lors de l&#x27;\u00e9mission d&#x27;un comportement d\u00e9fi, les r\u00e9ponses les plus souvent donn\u00e9es sont des r\u00e9primandes, l&#x27;isolement de la personne, ou de lui faire la morale&#8230; Toutefois, ces approches sont relativement inefficaces car m\u00eame si la personne r\u00e9pond sur l&#x27;instant aux cons\u00e9quences donn\u00e9es aux comportements, cela n&#x27;a qu&#x27;une efficacit\u00e9 \u00e0 court terme car cela ne permet pas d&#x27;apprendre un comportement adapt\u00e9 \u00e0 la personne.<\/p>\n<p>Il est important de comprendre le &quot;pourquoi&quot; du comportement, sa fonction et les contingences qui le maintiennent, pour pouvoir mettre en place un plan d&#x27;intervention comportemental efficace&#8230; il faut donc proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation fonctionnelle.<\/p>\n<h3>Comment conduire une \u00e9valuation fonctionnelle:<\/h3>\n<p>recherche des informations:<\/p>\n<p>-interview et\/ou questionnaire: Cela permet de d\u00e9finir le probl\u00e8me de comportement rencontr\u00e9, il est recommand\u00e9 d&#x27;interroger au moins 2 personnes ayant observer le comportement.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<h3>EEF. pdf<\/h3>\n<p>Functional Assessment and Program Development for Problem Behavior: A Practical Handbook. O&#x27;Neill, Albin, Storey, Horner, Sprague 1996<\/p>\n<h3>ISBN-13: 978-0534260224   ISBN-10: 0534260225<\/h3>\n<h3>QABF fr. pdf<\/h3>\n<p>A validity study on the questions about behavioral function (qabf) scale: predicting treatment success for self-injury, aggression, and stereotypies. Research in Developmental Disabilities. Matsona, Bamburga, Cherrya, Paclawskyj 1999<\/p>\n<h3>FAST traduit. pdf<\/h3>\n<p class=\"ba-ref\">Reliability and validity of the Functional Analysis Screening Tool. Journal of Applied Behavior Analysis. Iwata, DeLeon &amp; Roscoe 2013<\/p>\n<h3>observation directe<\/h3>\n<p>L&#x27;observation directe permet de collecter et de mesurer de mani\u00e8re objective le comportement cible.<\/p>\n<h3>L&#x27;analyse de la s\u00e9quence<\/h3>\n<p>Cela permet d&#x27;enregistrer la s\u00e9quence du comportement (Antecedent-Behavior-Consequence&#8212;&#8212;\u2192 ant\u00e9c\u00e9dent-comportement-cons\u00e9quence&#8212;\u2192 ABC), il est n\u00e9cessaire de recueillir un maximum de donn\u00e9es (un seul enregistrement du comportement est insuffisant).<\/p>\n<p>Pour ce faire, il peut \u00eatre utilis\u00e9 les grilles dites ABC vierges, des grilles pr\u00e9-rempli (\u00e0 cocher) ou grille d&#x27;\u00e9valuation fonctionnelle par observation (o&#x27;neill&amp;al 90).                                                                                                                                                                                     ex:<\/p>\n<h3>FAO fr. pdf<\/h3>\n<h3>grille abc. pdf<\/h3>\n<h3>La fr\u00e9quence d&#x27;apparition<\/h3>\n<p>permet de connaitre le nombre de fois o\u00f9 le comportement appara\u00eet et de d\u00e9terminer le nombre de fois o\u00f9 il appara\u00eet par unit\u00e9 de temps, pour cela nous pouvons utiliser une grille dite de dispersion.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<h3>dispersion. pdf<\/h3>\n<h3>La dur\u00e9e et la latence<\/h3>\n<p>Il est aussi important de mesurer la dur\u00e9e et la latence (temps avant l&#x27;apparition) du comportement.<\/p>\n<p>Pour mesurer la fr\u00e9quence, la dur\u00e9e et la latence, nous utilisons une application que nous avons d\u00e9velopp\u00e9 pour r\u00e9colter ces donn\u00e9es (image de l&#x27;application)<\/p>\n<p>Si la fonction du comportement n&#x27;est toujours pas \u00e9vidente, et que la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du comportement le permet (PAS DE MISE EN DANGER! !!), nous passons \u00e0:<\/p>\n<h3>manipulation exp\u00e9rimentale, l&#x27;analyse fonctionnelle ( Iwata 82\/94)<\/h3>\n<p>Cette proc\u00e9dure permet de tester empiriquement les fonctions du comportements en notant dans quelle condition le comportement appara\u00eet le plus souvent.<\/p>\n<p>Il est donc n\u00e9cessaire de tester l&#x27;apparition du comportement dans toutes les conditions en rapport avec les fonctions des comportements.<\/p>\n<h3>Il faut donc proc\u00e9der aux 3 conditions correspondant aux 3 fonctions et \u00e0 une condition contr\u00f4le<\/h3>\n<h3>SEULE: on laisse la personne seule sans stimulation; permet de tester l&#x27;AUTOSTIMULATION<\/h3>\n<p class=\"ba-warning\">SOCIAL: on place la personne avec des stimulations \u00e0 disposition, puis l&#x27;examinateur se place \u00e0 un coin de la pi\u00e9ce en ignorant la personne. Une r\u00e9ponse est donn\u00e9e par l&#x27;exp\u00e9rimentateur apr\u00e8s l&#x27;apparition de chaque comportement (fais pas \u00e7a, tu veux \u00e7a, attention tu vas te faire mal, etc.); pemet de tester la DEMANDE D&#x27;ATTENTION<\/p>\n<p>ACADEMIQUE: on donne \u00e0 la personne des t\u00e2ches \u00e9ducatives, s\u00e9lectionner en fonction de son \u00e9valuation de comp\u00e9tences, \u00e0 r\u00e9aliser qui ont peu de probabilit\u00e9 d&#x27;\u00eatre r\u00e9alis\u00e9; permet de tester l&#x27;ECHAPPEMENT\/EVITEMENT<\/p>\n<h3>JEUX NON-STRUCTURE: condition CONTROLE<\/h3>\n<p>Des r\u00e9sultats de cette \u00e9valuation fonctionnelle, d\u00e9pendra le plan d&#x27;intervention comportemental mis en oeuvre pour traiter le comportement d\u00e9fi.<\/p>\n<h3>functional analysis iwata 94. pdf<\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"extinction-et-renforcement-differentiel\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"extinction et renforcement diff\u00e8rentiel\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Extinction et renforcement diff\u00e8rentiel<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>L&#x27;extinction est une proc\u00e9dure importante et tr\u00e8s efficace. Toutefois, elle est souvent mal comprise, mal interpr\u00e9t\u00e9e ou mal appliqu\u00e9e&#8230; et donc n&#x27;apporte pas les r\u00e9sultats escompt\u00e9s.<\/p>\n<p>Il est important de noter que l&#x27;extinction, si elle diminue la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement, n&#x27;apprend pas de comportement alternatif r\u00e9pondant \u00e0 la fonction du comportement. Il est important de toujours renforcer les comportements ad\u00e9quats \u00e0 cot\u00e9 de l&#x27;extinction. Il existe pour cela des proc\u00e9dures: les renforcements diff\u00e8rentiels.<\/p>\n<h3>L&#x27;extinction<\/h3>\n<p>Une proc\u00e9dure d&#x27;extinction: suite \u00e0 un comportement pr\u00e9-d\u00e9fini pr\u00e9alablement renforc\u00e9 dans le pass\u00e9, il ne se produit aucun changement dans l&#x27;environnement.<\/p>\n<p>Cette proc\u00e9dure est utile pour r\u00e9duire la fr\u00e9quence d&#x27;appartion d&#x27;un comportement. En effet, le comportement ne remplissant plus sa fonction, il diminuera en fr\u00e9quence car il deviendra inutile pour l&#x27;organisme.<\/p>\n<p>&quot;L&#x27;extinction en tant que proc\u00e9dure se produit lorsque le renforcement d&#x27;un comportement pr\u00e9alablement renforc\u00e9 est interrompu; par cons\u00e9quent, la fr\u00e9quence de ce comportement diminue dans le futur. &quot;<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">Heward, Heron, Neef, Peterson, Sainato, Cartledge, et al. (Eds.). (2005). Focus on behavior analysis in education: Achievements, challenges, and opportunities. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall\/Merrill. ISBN 0-13-111339-9.<\/p>\n<p class=\"ba-warning\">ATTENTION: l&#x27;extinction n&#x27;est pas un retrait d&#x27;attention! !! Le retrait d&#x27;attention est une punition n\u00e9gative (s&#x27;il fait diminuer la fr\u00e9quence d&#x27;apparition du comportement). En effet, on enl\u00e8ve un stimulus (ici, l&#x27;attention) pour r\u00e9duire le comportement, il y a donc un changement dans l&#x27;environnement.<\/p>\n<p>De plus, si le comportement ne sert pas \u00e0 obtenir de l&#x27;attention, le retrait d&#x27;attention ne fonctionnera pas. Le retrait d&#x27;attention n&#x27;est donc pas la strat\u00e9gie \u00e0 utiliser pour tous les comportements d\u00e9fis! !!<\/p>\n<p>Il est donc important de proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation fonctionnelle pour d\u00e9terminer la strat\u00e9gie \u00e0 mettre en place.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; What makes extinction work: an analysis of procedural form and function. Journal of Applied Behavior Analysis. Iwata, Pace, Cowdery &amp; G Miltenberger 1994<\/p>\n<h3>Le pic d&#x27;extinction<\/h3>\n<p>Il est important de noter que lors d&#x27;une mise en place d&#x27;une proc\u00e9dure d&#x27;extinction, il se produit ce que l&#x27;on nomme un pic d&#x27;extinction.<\/p>\n<p>Le pic d&#x27;extinction est une augmentation en fr\u00e9quence et en intensit\u00e9 du comportement, il est important d&#x27;y \u00eatre pr\u00e9par\u00e9 car il peut \u00eatre important et il peut laisser \u00e0 penser que la proc\u00e9dure ne fonctionne pas alors que ce pic est une r\u00e9action normale et attendue.<\/p>\n<p>Il est aussi \u00e0 noter qu&#x27;il peut y avoir ensuite des r\u00e9cup\u00e9rations spontan\u00e9es qui doivent s&#x27;arr\u00eater si la proc\u00e9dure est continu\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Side effects of extinction: prevalence of bursting and aggression during the treatment of self-injurious behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. Lerman, Iwata &amp; Wallace 1999<\/p>\n<h3>Un exemple connu de tous les parents pour un joli pic d&#x27;extinction<\/h3>\n<h3>Les renforcements diff\u00e8rentiels (DR)<\/h3>\n<p>Le renforcement diff\u00e8rentiel est un principe fondamental en ABA.<\/p>\n<p>En effet, si l&#x27;extinction permet de r\u00e9duire la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement, elle n&#x27;apprend pas de comportement alternatif adapt\u00e9. Il peut donc appara\u00eetre de nouveaux comportements r\u00e9pondant \u00e0 la fonction initiale qui peuvent \u00eatre encore plus probl\u00e9matiques que le comportement mis en extinction.<\/p>\n<p>L&#x27;extinction ne doit donc jamais se faire seule, mais doit \u00eatre accompagn\u00e9e d&#x27;une proc\u00e9dure permettant la mise en place de comportements alternatifs adapt\u00e9s qui rentreront, en plus, en comp\u00e9tition avec le comportement mis en extinction ce qui rendra la proc\u00e9dure d&#x27;extinction d&#x27;autant plus efficace.<\/p>\n<h3>Il existe plusieurs types de renforcement diff\u00e8rentiel:<\/h3>\n<h3>Pour remplacer un comportement cible:<\/h3>\n<h3>DRA<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements alternatifs<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of Alternative Behavior (DRA &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements alternatifs) consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsque des comportements alternatifs adapt\u00e9s sont \u00e9mis.<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; An investigation of differential reinforcement of alternative behavior without extinction. Journal of Applied Behavior Analysis.<\/p>\n<h3>Athens &amp; Vollmer 2010<\/h3>\n<h3>DNRA<\/h3>\n<h3>Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des comportements alternatifs<\/h3>\n<p>Le Differential Negative Reinforcement of alternate behaviors (DNRA &#8211; Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des comportements alternatifs) consiste au retrait du stimulus aversif lorsque des comportements alternatifs adapt\u00e9s sont \u00e9mis.<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Preliminary comparison of two negative reinforcement schedules to reduce self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis. Roberts, Mace &amp; Daggett 2013<\/p>\n<h3>DRI<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements incompatibles<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements incompatibles) est une variation du DRA, il consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsque des comportements alternatifs adapt\u00e9s et incompatibles topographiquement avec le comportement cible sont \u00e9mis.<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Functional analysis and treatment of inappropriate verbal behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. Dixon, Benedict &amp; larson 2001<\/p>\n<h3>DNRI<\/h3>\n<h3>Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des comportements incompatibles<\/h3>\n<p>Le Differential Negative Reinforcement of Incompatible Behaviors (DNRI &#8211; Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des comportements incompatibles) consiste au retrait du stimulus aversif lorsque des comportements incompatibles adapt\u00e9s sont \u00e9mis.<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Contingency Space Analysis: An Alternative Method for Identifying Contingent Relations from Observational Data. Journal of Applied Behavior Analysis. Martens, DiGennaro, Reed, Szczech &amp; Rosenthal 2008<\/p>\n<h3>DRC ou FCT<\/h3>\n<p>Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements de communication ou entra\u00eenement \u00e0 la communication fonctionnelle<\/p>\n<p>Le Differential reinforcement of communication behaviors (DRC &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel des comportements de communication) ou Functional Communication Training (FCT &#8211; entra\u00eenement \u00e0 la communication fonctionnelle) est une variation du DRI, il consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsqu&#x27;un comportement de communication est \u00e9mis \u00e0 la place du comportement mis en extinction et en remplit la m\u00eame fonction.<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Establishing discriminative control of responding using functional and alternative reinforcers during functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis. Fisher, Kuhn &amp; Thompson 1998<\/p>\n<h3>Pour l&#x27;absence d&#x27;un comportement cible:<\/h3>\n<h3>DRO<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel des autres comportements<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of Other Behaviors (DRO &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel des autres comportements) consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsque le comportement de la cible n&#x27;a pas eu lieu au cours d&#x27;une p\u00e9riode de temps sp\u00e9cifique. Le DRO fournit le renforcement en l&#x27;absence ou l&#x27;omission d&#x27;un comportement cible et renforce donc tous les autres comportements..<\/p>\n<p>Le comportement cible est mis en extinction.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; DRO contingencies: an analysis of variable-momentary schedules. Journal of Applied Behavior Analysis. Lindberg, Iwata, Kahng &amp; DeLeon 1999<\/p>\n<ul>\n<li>A comparison of response cost and differential reinforcement of other behavior to reduce disruptive behavior in a preschool classroom. Journal of Applied Behavior Analysis. Conyers, Miltenberger, Maki, Barenz, Jurgens, Sailer, Haugen &amp; Kopp 2004<\/li>\n<li>The effect of rules on differential reinforcement of other behavior. Journal of Applied Behavior Analysis. Watts, Wilder, Gregory, Leon &amp; Ditzian 2013<\/li>\n<\/ul>\n<h3>DNRO<\/h3>\n<h3>Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des autres comportements<\/h3>\n<p>Le Differential Negative Reinforcement of Other Behaviors (DNRO &#8211; Renforcement n\u00e9gatif diff\u00e8rentiel des autres comportements) consiste au retrait du stimulus aversif lorsque le comportement cible n&#x27;a pas eu lieu au cours d&#x27;une p\u00e9riode de temps sp\u00e9cifique. Le DNRO fournit le renforcement par retrait du stimulus aversif en l&#x27;absence ou l&#x27;omission d&#x27;un comportement cible.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Preliminary comparison of two negative reinforcement schedules to reduce self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis. Roberts, Mace &amp; Daggett 2013<\/p>\n<p>pour modifier la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement cible (comportement adapt\u00e9 \u00e0 une certaine fr\u00e9quence mais non-adapt\u00e9 si trop ou trop peu):<\/p>\n<h3>DRH<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel de taux \u00e9lev\u00e9s de comportement<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of High Rates of Behavior (DRH &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel de taux \u00e9lev\u00e9s de comportement) consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsque le comportement cible se produit un nombre sup\u00e9rieur de fois \u00e0 un crit\u00e8re pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 sur un intervalle de temps donn\u00e9.<\/p>\n<p>Full Session DRH: Un renfor\u00e7ateur est donn\u00e9 si, pendant toute une session le comportement cible appara\u00eet un certain nombre de fois.<\/p>\n<p>Interval DRH: Un comportement est renforc\u00e9 s&#x27;il appara\u00eet au moins un certain nombre de fois pendant une p\u00e9riode de temps donn\u00e9e.<\/p>\n<p>Spaced-Responding DRH: Un comportement est renforc\u00e9 seulement si moins d&#x27;un laps de temps pr\u00e9\u00e9tabli s&#x27;est \u00e9coul\u00e9 depuis la derni\u00e8re occurrence du comportement.<\/p>\n<p>Il n&#x27;y a pas de renforcement si le comportement cible se produit moins de fois que le crit\u00e8re.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Effects Of Histories Of Differential Reinforcement Of Response Rate On Variable-interval Responding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Ono &amp; Iwabuchi 1997<\/p>\n<h3>DRL<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel \u00e0 bas taux<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior (DRL &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel \u00e0 bas taux de comportement) consiste en la d\u00e9livrance du renforcement lorsque le comportement cible se produit un nombre inf\u00e9rieur de fois \u00e0 un crit\u00e8re pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 sur un intervalle de temps donn\u00e9.<\/p>\n<p>Full Session DRL: Un renfor\u00e7ateur est donn\u00e9 si, pendant toute une session durant laquelle le probl\u00e8me de comportement a lieu, l&#x27;apparition du comportement ne d\u00e9passe pas un certain nombre de fois.<\/p>\n<p>Interval DRL: Un comportement est renforc\u00e9 s&#x27;il appara\u00eet moins d&#x27;un certain nombre de fois pendant une p\u00e9riode de temps donn\u00e9e.<\/p>\n<p>Spaced-Responding DRL: Un comportement est renforc\u00e9 seulement si plus d&#x27;un laps de temps pr\u00e9\u00e9tabli s&#x27;est \u00e9coul\u00e9 depuis la derni\u00e8re occurrence du comportement.<\/p>\n<p>Il n&#x27;y a pas de renforcement si le comportement cible se produit plus de fois que le crit\u00e8re.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Using differential reinforcement of low rates to reduce children&#x27;s request for teacher attention. Journal of Applied Behavior Analysis. Austin &amp; Bevan 2011<\/p>\n<h3>DRD<\/h3>\n<h3>Renforcement diff\u00e8rentiel des taux r\u00e9gressifs de r\u00e9ponses<\/h3>\n<p>Le Differential Reinforcement of Diminishing Rates (DRD &#8211; Renforcement diff\u00e8rentiel des taux r\u00e9gressifs de r\u00e9ponses) est une variation proc\u00e9durale du DRL o\u00f9 l&#x27;on diminue syst\u00e9matiquement le nombre d&#x27;apparition du comportement cible.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Cooper, Heron &amp; Heward (2007). Applied Behavior Analysis, 2nd ed. ISBN: 0-1-142113-1 (livre)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"faconnement\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"fa\u00e7onnement\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Fa\u00e7onnement<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Le fa\u00e7onnement est une technique d\u2019apprentissage par un renforcement diff\u00e8rentiel.<\/p>\n<p>En effet, nous renfor\u00e7ons les approximations de plus en plus proche du comportement cible tout en mettant en extinction les approximations pr\u00e9c\u00e8dentes plus \u00e9loign\u00e9es du comportement cible, jusqu&#x27;\u00e0 l&#x27;obtention du comportement cible.<\/p>\n<p>Le fa\u00e7onnement implique l\u2019augmentation progressive du niveau d\u2019exigence quant \u00e0 la topographie du comportement cible. Il est donc n\u00e9cessaire de partir d&#x27;un comportement approximatif du comportement cible (starting behavior).<\/p>\n<p>Il est n\u00e9cessaire de suivre et noter avec attention les changements vers le comportement cible pour savoir avec pr\u00e9cision o\u00f9 nous nous trouvons dans le fa\u00e7onnement.<\/p>\n<p>Selon M. Sundel et S. Sundel (2004), les \u00e9tapes suivantes doivent \u00eatre respect\u00e9es pour fa\u00e7onner un comportement:<\/p>\n<h3>Sp\u00e9cifier la r\u00e9ponse souhait\u00e9e<\/h3>\n<h3>Sp\u00e9cifier le renforcement positif \u00e0 utiliser<\/h3>\n<h3>Sp\u00e9cifier les r\u00e9ponses initiales et interm\u00e9diaires<\/h3>\n<p>Renforcer la r\u00e9ponse initiale \u00e0 chaque fois qu&#x27;elle se produit et retenir le renforcement des autres r\u00e9ponses jusqu&#x27;\u00e0 ce que la r\u00e9ponse initiale soit r\u00e9alis\u00e9e de mani\u00e8re coh\u00e9rente<\/p>\n<p>D\u00e9caler le crit\u00e8re pour l&#x27;obtention du renforcement, de la r\u00e9ponse initiale \u00e0 une r\u00e9ponse interm\u00e9diaire<\/p>\n<p>Renforcer la r\u00e9ponse interm\u00e9diaire jusqu&#x27;\u00e0 ce qu&#x27;elle soit r\u00e9alis\u00e9e de mani\u00e8re coh\u00e9rente, puis d\u00e9placer le crit\u00e8re pour renforcer progressivement les autres r\u00e9ponses interm\u00e9diaires qui sont de plus en plus proches de la r\u00e9ponse souhait\u00e9e<\/p>\n<h3>Renforcer la r\u00e9ponse souhait\u00e9e quand elle est perform\u00e9e<\/h3>\n<h3>Pourquoi?<\/h3>\n<p>Le fa\u00e7onnement peut \u00eatre utilis\u00e9 pour:<\/p>\n<h3>cr\u00e9er un nouveau comportement qui ne peut \u00eatre acquis en une seule fois<\/h3>\n<h3>r\u00e9tablir un comportement pr\u00e9alablement utilis\u00e9 par la personne<\/h3>\n<h3>changer une dimension d&#x27;un comportement existant<\/h3>\n<p>Exemple: Apprendre \u00e0 dire \u00ab maman \u00bb. On commence par renforcer le comportement \u00ab mmm \u00bb, puis on augmente l\u2019exigence et on ne renforce plus que \u00ab ma \u00bb\u2026 puis \u00ab mama \u00bb, \u00ab maman \u00bb\u2026<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Evaluating stimulus-stimulus pairing and direct reinforcement in the establishment of an echoic repertoire of children diagnosed with autism (exp3). The Analysis of Verbal Behavior. Esch, Carr &amp; Michael 2005<\/p>\n<ul>\n<li>Behavior change in the human services (chapitre 5: Shaping and Response Differentiation). Sundel &amp; Sundel 2004<\/li>\n<li>A day of great illumination: B. F. Skinner&#x27;s discovery of shaping. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Peterson 2004<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"fonction-du-comportement\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"fonction du comportement\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Fonction du comportement<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Tout comportement \u00e9mis remplit une fonction.<\/p>\n<p>&quot;The function of a behavior refers to the source of environmental reinforcement. &quot;<\/p>\n<h3>Tarbox et al 2009<\/h3>\n<p>&quot;La fonction d&#x27;un comportement se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 la source de renforcement de l&#x27;environnement. &quot;<\/p>\n<h3>Tarbox et al 2009<\/h3>\n<p>&quot;A behaviour that a person engages in repeatedly will typically serve some kind of purpose or fonction for them&quot;<\/p>\n<h3>O&#x27;Neill et al 1997<\/h3>\n<p>&quot;Un comportement qu&#x27;une personne engage \u00e0 plusieurs reprises sert g\u00e9n\u00e9ralement une sorte de but ou de fonction pour eux. &quot;<\/p>\n<h3>O&#x27;Neill et al 1997<\/h3>\n<p>Les comportements sont \u00e9mis et maintenus par le renforcement.<\/p>\n<p>Le renforcement peut \u00eatre de deux types:<\/p>\n<p>-renforcement positif (ajout d&#x27;un stimulus)<\/p>\n<p>-renforcement n\u00e9gatif (retrait d&#x27;un stimulus)<\/p>\n<p>Les fonctions du comportement sont donc remplis par l&#x27;un ou l&#x27;autre de type de renforcement.<\/p>\n<p>par renforcement positif:<\/p>\n<p>-obtenir de l&#x27;attention (possiblement pour demander un item ou une activit\u00e9)<\/p>\n<p>-obtenir une stimulation<\/p>\n<p>par renforcement n\u00e9gatif:<\/p>\n<p>-obtenir le retrait ou \u00e9viter d&#x27;un stimulus<\/p>\n<h3>Nous pouvons donc voir appara\u00eetre 3 fonctions principales:<\/h3>\n<h3>Demande d&#x27;attention:<\/h3>\n<p>Le comportement est \u00e9mis dans le but d&#x27;obtenir l&#x27;attention ( qui peut \u00eatre de n&#x27;importe quelle nature) d&#x27;une ou plusieurs personnes:<\/p>\n<h3>dans un but social<\/h3>\n<p>dans le but d&#x27;obtenir un item ou une activit\u00e9.<\/p>\n<h3>Autostimulation:<\/h3>\n<p>Le comportement est \u00e9mis pour obtenir une stimulation interne par renforcement automatique.<\/p>\n<h3>Echappement\/Evitement:<\/h3>\n<p>Le comportement est \u00e9mis pour obtenir le retrait ou \u00e9viter la confrontation \u00e0 un stimulus particulier.<\/p>\n<p>Avant toute intervention sur un comportement, il est n\u00e9cessaire de conna\u00eetre sa fonction pour comprendre ce qui le maintient.<\/p>\n<p>Pour cela, il est n\u00e9cessaire de proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation fonctionnelle.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; The functions of self-injurious behavior: an experimental-epidemiological analysis. Journal of Applied Behavior Analysis. Iwata &amp; al 1994<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"guidance\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"guidance\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Guidance<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Les guidances sont un outil d&#x27;apprentissage important utilis\u00e9 en analyse appliqu\u00e9e du comportement.<\/p>\n<p>Les guidances sont des aides qui permettent d&#x27;augmenter la probabilit\u00e9 d&#x27;une r\u00e9ponse correcte d&#x27;un individu quand les ant\u00e9c\u00e9dents ordinaires ne suffisent pas \u00e0 engendrer le comportement.<\/p>\n<h3>Quand d\u00e9livrer la guidance<\/h3>\n<p>La guidance doit intervenir entre l&#x27;ant\u00e9c\u00e9dent, qui deviendra le stimulus discriminatif, et le comportement \u00e9mis.<\/p>\n<h3>Les diff\u00e8rents types de guidances<\/h3>\n<h3>Il existe diff\u00e8rents types de guidances, comme par exemple:<\/h3>\n<p>les guidances verbales:<\/p>\n<p>Mot, phrase ou consigne qui donne au sujet une information sur le comportement \u00e0 \u00e9mettre.<\/p>\n<p class=\"ba-warning\">ATTENTION: elles sont tr\u00e8s difficiles \u00e0 estomper et rendent d\u00e9pendant, A EVITER.<\/p>\n<p>Guidance de r\u00e9ponse.<\/p>\n<h3>Ex: &quot;pour faire cela, tu dois prendre le&#8230; &quot;<\/h3>\n<p>les guidances visuelles:<\/p>\n<p>On place dans l&#x27;environnement des indices visuels pour aider l&#x27;enfant.<\/p>\n<p>Guidance de stimulus.<\/p>\n<p>Ex: Dessiner sur un set de table une assiette, un verre, des couverts pour que l&#x27;enfant apprenne \u00e0 mettre la table.<\/p>\n<p>les guidances gestuelles:<\/p>\n<p>Il s&#x27;agit de faire des gestes qui vont aider \u00e0 diriger l&#x27;attention de l&#x27;enfant sur la r\u00e9ponse correcte \u00e0 donner.<\/p>\n<p>Guidance de stimulus.<\/p>\n<p>Ex: Pointer, montrer du doigt.<\/p>\n<p>les guidances mod\u00e8les:<\/p>\n<p>On montre le comportement \u00e0 faire.<\/p>\n<p>Guidance de r\u00e9ponse.<\/p>\n<p>Ex: On boit un verre pour que la personne boive un verre.<\/p>\n<p>les guidances physiques:<\/p>\n<p>On va aider physiquement la personne \u00e0 \u00e9mettre un comportement, elle peut \u00eatre facile \u00e0 estomper dans certains apprentissages, mais son choix d\u00e9pend de la comp\u00e9tence, du contexte, du risque d\u2019erreur, du consentement et de la facilit\u00e9 d\u2019estompage.<\/p>\n<p>Guidance de r\u00e9ponse.<\/p>\n<p>Ex: prendre la main et moduler physiquement le comportement d&#x27;\u00e9crire, de boire&#8230;<\/p>\n<p>les guidances tactiles:<\/p>\n<p>Toucher la personne ou ses v\u00eatements pour impulser la r\u00e9alisation du comportement.<\/p>\n<p>Guidance de r\u00e9ponse.<\/p>\n<h3>Ex: Toucher le manteau pour que l\u2019enfant l\u2019enl\u00e8ve<\/h3>\n<p>les guidances environnementales:<\/p>\n<p>Am\u00e9nagement de l\u2019environnement physique pour induire le comportement d\u00e9sir\u00e9.<\/p>\n<p>Guidance de stimulus.<\/p>\n<h3>Ex: Mettre un objet en plastique pour tenir correctement un crayon<\/h3>\n<h3>Estompage (fading)<\/h3>\n<p>L&#x27;estompage est un ensemble de strat\u00e9gies utilis\u00e9es en ABA permettant qu&#x27;une comp\u00e9tence en apprentissage rentre dans le r\u00e9pertoire comportemental de la personne et pour qu&#x27;elle puisse l&#x27;utiliser de mani\u00e8re autonome.<\/p>\n<p>Il s&#x27;agit donc d&#x27;estomper les guidances pour les rendre inutiles et surtout de NE PAS RENDRE LA PERSONNE DEPENDANTE A LA GUIDANCE! !! !<\/p>\n<h3>&quot;most to least&quot; et &quot;least to most&quot;<\/h3>\n<h3>&quot;Most to least&quot;<\/h3>\n<h3>Pour les nouveaux apprentissages<\/h3>\n<h3>On commence par la guidance la plus forte, puis on estompe vers la moins forte<\/h3>\n<h3>minimise les erreurs (utilisation dans l&#x27;apprentissage sans erreur)<\/h3>\n<h3>attention au risque de d\u00e9pendance aux guidances<\/h3>\n<h3>&quot;Least to most&quot;<\/h3>\n<h3>Pour rendre l&#x27;apprentissage plus ind\u00e9pendant<\/h3>\n<h3>On augmente la guidance en cas d&#x27;erreur ou de non r\u00e9ponse<\/h3>\n<h3>erreurs possible<\/h3>\n<h3>moins de risque de d\u00e9pendance aux guidances<\/h3>\n<h3>Time delay<\/h3>\n<p>On allonge progressivement la dur\u00e9e avant d\u2019introduire la guidance (favorise la production spontan\u00e9e de la r\u00e9ponse).<\/p>\n<h3>Stimulus fading<\/h3>\n<p>On r\u00e9duit l\u2019intensit\u00e9, la force, la luminosit\u00e9 ou la fr\u00e9quence, etc&#8230; d&#x27;une propri\u00e9t\u00e9 de l\u2019environnement.<\/p>\n<h3>Stimulus shapping<\/h3>\n<p>On modifie les caract\u00e9ristiques du stimulus mais sur plus d&#x27;une dimension (Ex. passer d\u2019une guidance tactile \u00e0 un pointage simple).<\/p>\n<h3>Transfer trial<\/h3>\n<p>On guide imm\u00e9diatement le premier, puis on estompe et renforce le 2i\u00e8me essai moins guid\u00e9.<\/p>\n<h3>ex: intervenant: qu\u2019est-ce que c&#x27;est? une balle<\/h3>\n<h3>\u00e9l\u00e8ve: une balle<\/h3>\n<p>intervenant: qu\u2019est-ce que c&#x27;est?<\/p>\n<h3>\u00e9l\u00e8ve: une balle<\/h3>\n<p>&#8212;\u2192renforcement<\/p>\n<h3>ATTENTION<\/h3>\n<p>Il est n\u00e9cessaire de faire tr\u00e8s attention de ne pas \u00e9mettre des guidances involontaires ou accidentelles. Elles pourraient laisser croire \u00e0 la r\u00e9ussite de l&#x27;apprentissage, alors que la r\u00e9alisation ne sera possible qu&#x27;avec cette guidance involontaire et donc l&#x27;apprentissage ne sera pas g\u00e9n\u00e9ralisable et il ne sera pas produit par le bon stimulus.<\/p>\n<h3>Pour aller plus loin:<\/h3>\n<ul>\n<li>Comparison of simultaneous prompting and no-no prompting in two choice discrimination learning with children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis. Leaf, Sheldon &amp; Sherman 2010<\/li>\n<li>A comparison of time delay and decreasing prompt hierarchy strategies in teaching banking skills to students with moderate handicaps. Journal of Applied Behavior Analysis. Donnell &amp; Ferguson 1989<\/li>\n<li>Prompts and prompt fading-strategies for people with autism. McDuff, Krantz &amp; McClannahan<\/li>\n<li>Prompting and stimulus shaping procedures for teaching visual-motor skills toretarded children. Journal of Applied Behavior Analysis. Mosk &amp; Bucher 1984<\/li>\n<li>A Comparison of Most-to-Least and Least-to-Most Prompting on the Acquisition of Solitary Play Skills. Behavior Analysis in Practice. Libby, Weiss, Bancroft &amp; Ahearn 2008<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"operants-verbaux\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"op\u00e9rants verbaux\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Op\u00e9rants verbaux<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Les comportements verbaux peuvent \u00eatre \u00e9mis de multiples sortes (vocalement, par geste, images&#8230;).<\/p>\n<p>Toutefois, les comportements verbaux sont toujours complexes, c&#x27;est pourquoi il est utile de savoir les d\u00e9couper en petites unit\u00e9s, pour mieux les comprendre, et les apprendre.<\/p>\n<p>Le d\u00e9coupage comportemental des comportements verbaux ne se fait pas en mot, phrase, etc. mais en petites unit\u00e9s de comportements verbaux appel\u00e9s les op\u00e9rants verbaux.<\/p>\n<p>Les op\u00e9rants verbaux sont des comportements maintenus par la m\u00e9diation d&#x27;autrui et qui se d\u00e9finissent en fonction de l&#x27;ant\u00e9c\u00e9dent, de la forme de la r\u00e9ponse et de la cons\u00e9quence.<\/p>\n<h3>Mand<\/h3>\n<p>Le Mand est d\u00e9clench\u00e9 par une op\u00e9ration motivationnelle (MO) et a une cons\u00e9quence sp\u00e9cifique et directement efficace.<\/p>\n<p>Le mand peut \u00eatre une demande, une commande, etc.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>faim---------------------------------------------------\u2192dit &quot;chocolat&quot;--------------------------------------------------\u2192obtient un carr\u00e9 de chocolat<\/pre>\n<h3>Tact<\/h3>\n<p>Le Tact est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus non verbal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<h3>Le tact peut \u00eatre de nommer, de d\u00e9crire<\/h3>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>voit un morceau de chocolat --------------------\u2192dit &quot;chocolat&quot;-------------------------------------------------\u2192re\u00e7oit: &quot;oui, super, c&#x27;est \u00e7a! !&quot;<\/pre>\n<h3>Duplic<\/h3>\n<p>Le Duplic est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus verbal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique.<\/p>\n<p>La r\u00e9ponse correspond point pour point au stimulus d\u00e9clencheur et pr\u00e9sente avec lui une similarit\u00e9 formelle.<\/p>\n<h3>Il en existe donc plusieurs sortes:<\/h3>\n<h3>Echo\u00efc<\/h3>\n<h3>L&#x27;echo\u00efc est d\u00e9clench\u00e9 par stimulus vocal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/h3>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>entend &quot;chocolat&quot; --------------------------------\u2192dit &quot;chocolat&quot;--------------------------------------------------\u2192re\u00e7oit &quot;oui, super, c&#x27;est \u00e7a! !&quot;<\/pre>\n<h3>Copying a text<\/h3>\n<p>Le copying a text est d\u00e9clench\u00e9 par stimulus \u00e9crit et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>voit \u00e9crit le mot chocolat ------------------------\u2192 \u00e9crit chocolat-----------------------------------------------\u2192re\u00e7oit &quot;oui, super, c&#x27;est \u00e7a! !<\/pre>\n<h3>Mimetic<\/h3>\n<p>Le mimetic est d\u00e9clench\u00e9 par stimulus de mouvement physique non vocal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>voit un signe de salutation ----------------\u2192renvoie le signe en question-------------------------------------\u2192d\u00e9but d&#x27;une conversation<\/pre>\n<h3>Codic<\/h3>\n<p>Le Codic est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus verbal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<p>La r\u00e9ponse correspond point pour point au stimulus d\u00e9clencheur mais ne pr\u00e9sente pas de similarit\u00e9 formelle avec lui.<\/p>\n<h3>Il en existe donc plusieurs sortes:<\/h3>\n<h3>Textual<\/h3>\n<p>Le textual est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus \u00e9crit et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>voit \u00e9crit le mot chocolat ----------------------\u2192 dit &quot;chocolat&quot;-------------------------------------------------\u2192re\u00e7oit &quot;oui, super, c&#x27;est \u00e7a! !<\/pre>\n<h3>Transcript<\/h3>\n<p>Le transcript est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus vocal, est une r\u00e9ponse motrice non vocal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>entend &quot;chocolat &quot;--------------------------------\u2192 \u00e9crit chocolat-------------------------------------------------\u2192re\u00e7oit &quot;oui, super, c&#x27;est \u00e7a! !<\/pre>\n<h3>Intraverbal<\/h3>\n<p>L&#x27;Intraverbal est d\u00e9clench\u00e9 par un stimulus verbal et a en cons\u00e9quence un renforcement social non sp\u00e9cifique<\/p>\n<p>La r\u00e9ponse ne correspond pas point pour point au stimulus d\u00e9clencheur et ne pr\u00e9sente pas de similarit\u00e9 formelle avec lui.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<p>&quot;comment tu t&#x27;appelles? &#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;\u2192 &quot;Laurent&quot;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;\u2192d\u00e9but de conversation<\/p>\n<h3>ATTENTION:<\/h3>\n<h3>Les op\u00e9rants peuvent \u00eatre sous un \u00ab contr\u00f4le multiple \u00bb (multiple causes)<\/h3>\n<p>Il peut donc y avoir des: Mand-tact, Tact-echoic, etc.<\/p>\n<h3>Autoclitic<\/h3>\n<p>Les Autoclitic affectent le m\u00e9diateur (la personne recevant le message) en lui indiquant soit une propri\u00e9t\u00e9 du comportement de l\u2018\u00e9metteur ou les circonstances responsables de cette propri\u00e9t\u00e9. Il augmente donc la probabilit\u00e9 que le m\u00e9diateur va se comporter de mani\u00e8re appropri\u00e9e.<\/p>\n<h3>C\u2019est un comportement verbal qui est bas\u00e9 sur ou qui d\u00e9pend d&#x27;un autre comportement verbal<\/h3>\n<p>Il en existe de multiples sortes.<\/p>\n<h3>R\u00e9ceptif<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit ici d&#x27;une r\u00e9ponse \u00e0 un comportement verbal, et non d&#x27;un op\u00e9rant verbal comme pr\u00e9c\u00e8demment.<\/p>\n<p>Le comportement est ici \u00e9mis par le m\u00e9diateur et donne la cons\u00e9quence \u00e0 l\u2019\u00e9metteur.<\/p>\n<h3>ex:<\/h3>\n<pre>ant\u00e9c\u00e9dent------------------------------------------\u2192comportement-------------------------------------------------------------\u2192 cons\u00e9quence<\/pre>\n<pre>MAND &quot;donne moi le rouge&quot;-----------------\u2192 donne la carte rouge-----------------------------------------------------\u2192re\u00e7oit &quot;bravo! !! &quot;<\/pre>\n<p>Dans le r\u00e9ceptif, nous pouvons trouver le RFFC (Receptive by Feature, Function or Class = r\u00e9ceptif par caract\u00e9ristique, fonction ou classe) qui permet de d\u00e9finir un item en fonction de ces caract\u00e9ristiques, fonctions ou classes, permettant la g\u00e9n\u00e9ralisation des apprentissages.<\/p>\n<h3>ref:<\/h3>\n<ul>\n<li>Skinner (1957). Verbal Behavior. ISBN-10: 1626540136 ISBN-13: 978-1626540132<\/li>\n<li>A review of recommendations for sequencing receptive and expressive language instruction. Journal of Applied Behavior Analysis. Ingeborg Petursdottir &amp; Carr 2011<\/li>\n<li>A Common Language: Using B. F. Skinner\u2019s Verbal Behavior for Assessment and Treatment of Communication Disabilities in SLP-ABA. Journal of Speech and Language Pathology &#8211; Applied Behavior Analysis. Frost &amp; Bondy 2006<\/li>\n<li>The functional independence of mands and tacts. Journal of Experimental Analysis of Behavior. Lamarre &amp; Holland 1985<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"pairing\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"pairing\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Pairing<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<h3>Qu\u2019est-ce que c&#x27;est?<\/h3>\n<p>Le pairing est un processus d&#x27;association entre deux stimuli.<\/p>\n<p>Si un stimulus neutre est associ\u00e9 \u00e0 un stimulus app\u00e9titif, il deviendra lui m\u00eame app\u00e9titif (ex: Vous vous rendez pour la premi\u00e8re fois dans une boutique, vous \u00eates accueilli avec le sourire, un grand bonjour et des personnes serviables,&#8230;alors vous serez heureux d&#x27;y retourner une autre fois et vous aurez m\u00eame envie d&#x27;y retourner)<\/p>\n<p>Si un stimulus neutre est associ\u00e9 \u00e0 un stimulus aversif, il deviendra aversif (ex: Vous vous rendez pour la premi\u00e8re fois dans une boutique, vous \u00eates mal accueilli, des personnes d\u00e9sagr\u00e9ables et vous ne parvenez pas \u00e0 obtenir les renseignements que vous souhaitez,&#8230; alors vous n&#x27;aurez aucune envie d&#x27;y retourner une autre fois, ou cela sera p\u00e9nible pour vous)<\/p>\n<p>Le pairing peut donc \u00eatre effectu\u00e9 avec des objets, des activit\u00e9s, des lieux&#8230; ou des personnes! !!<\/p>\n<h3>Quand a-t-il lieu?<\/h3>\n<h3>En fait, tout le temps! !!<\/h3>\n<p>Cela se passe dans la vie de tous les jours comme nous avons pu le voir dans les exemples pr\u00e9c\u00e8dents.<\/p>\n<p>Dans le cadre d&#x27;une intervention en analyse appliqu\u00e9e du comportement, le pairing est utilis\u00e9 pour introduire de nouveaux items en tant qu&#x27;agents renfor\u00e7ateurs.<\/p>\n<p>Il est utilis\u00e9 pour introduire de nouveaux apprentissages ou comp\u00e9tences (gr\u00e2ce \u00e0 la d\u00e9livrance du renforcement), ce qui permettra d&#x27;augmenter la motivation de la personne.<\/p>\n<p>Il est aussi utilis\u00e9 pour que la personne soit motiv\u00e9e et heureuse de travailler avec la personne qui l&#x27;accompagne ( et donc permettre un travail plus efficace). C&#x27;est pourquoi, en d\u00e9but de prise en charge et aux cours des interventions, beaucoup de temps est occup\u00e9 \u00e0 la mise en place et au maintien du pairing.<\/p>\n<h3>Comment?<\/h3>\n<p>Dans un premier temps, il faut d\u00e9terminer les stimuli app\u00e9titifs pour la personne.<\/p>\n<p>Le pairing commence sans contrainte ni consigne. On laisse la personne se diriger vers ce qu&#x27;elle souhaite et on introduit le stimulus neutre (un objet ou&#8230; une personne) en m\u00eame temps. Il est n\u00e9cessaire que l&#x27;association soit r\u00e9p\u00e9t\u00e9e et que l&#x27;on observe activement les r\u00e9actions de la personne.<\/p>\n<p>C&#x27;est pour cela qu&#x27;il faut TOUJOURS associer un renforcement social (f\u00e9licitation) aux renfor\u00e7ateurs tangibles, cela permettra d&#x27;acc\u00e9der \u00e0 des renforcements de plus en plus naturels.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"renforcateur-et-renforcement\" class=\"ba-proc-section ba-light\" data-title=\"renfor\u00e7ateur et renforcement\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Renfor\u00e7ateur et renforcement<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p class=\"ba-warning\">Important: un renfor\u00e7ateur ne se d\u00e9finit pas par son attractivit\u00e9 suppos\u00e9e, mais par son effet r\u00e9el sur le comportement observ\u00e9.<\/p>\n<p>Le renforcement positif est l&#x27;augmentation de la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement par l&#x27;obtention d&#x27;un stimulus qui sera app\u00e9titif pour la personne (le renfor\u00e7ateur).<\/p>\n<p>Le renforcement permet donc d&#x27;apprendre et de maintenir dans le temps un comportement.<\/p>\n<p>C&#x27;est donc le comportement qui est renforc\u00e9 et non la personne.<\/p>\n<h3>Les principes pour le renforcement<\/h3>\n<h3>Pour que les proc\u00e9dures de renforcements fonctionnent, elles doivent r\u00e9pondre \u00e0 certains principes:<\/h3>\n<p>-Le principe de contigu\u00eft\u00e9: Le renforcement doit \u00eatre octroy\u00e9 imm\u00e9diatement apr\u00e8s l\u2019\u00e9mission du comportement escompt\u00e9.<\/p>\n<p>-Le principe de r\u00e9p\u00e9tition: Il faut plusieurs couplages entre la r\u00e9ponse et sa cons\u00e9quence.<\/p>\n<p>-L\u2019effet de taille: Il faut une quantit\u00e9 suffisante pour qu\u2019il y ait une incidence sur le comportement.<\/p>\n<p>-L\u2019effet des pr\u00e9f\u00e9rences: Les individus ont une sensibilit\u00e9 vari\u00e9e pour les \u00e9l\u00e9ments de l\u2019environnement. Le choix des agents renfor\u00e7ateurs doit tenir compte des pr\u00e9f\u00e9rences.<\/p>\n<h3>Les agents renfor\u00e7ateurs<\/h3>\n<p>&quot;un renfor\u00e7ateur ne se d\u00e9finit pas par la perception qu&#x27;ont les gens de ses qualit\u00e9s, mais bien par son pouvoir de reproduire le comportement qui le d\u00e9clenche. &quot;<\/p>\n<h3>Maurice, Green &amp; Luce. intervention behaviorale aupr\u00e8s des jeunes enfants autistes (2006)<\/h3>\n<h3>ISBN-13: 978-2804151898     ISBN-10: 2804151891<\/h3>\n<p>L&#x27;agent renfor\u00e7ateur est le stimulus app\u00e9titif qui interviendra \u00e0 la suite du comportement et qui permettra l&#x27;augmentation de sa fr\u00e9quence d&#x27;apparition.<\/p>\n<h3>Les renfor\u00e7ateurs doivent \u00eatre:<\/h3>\n<p>-Individualis\u00e9s<\/p>\n<p>-Appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e2ge de la personne<\/p>\n<p>-Ayant un int\u00e9r\u00eat pour la personne<\/p>\n<p>-Reli\u00e9s \u00e0 des capacit\u00e9s permettant le d\u00e9veloppement<\/p>\n<h3>Nous pouvons classer les agents renfor\u00e7ateurs de diff\u00e8rentes fa\u00e7ons:<\/h3>\n<h3>Les renfor\u00e7ateurs primaires:<\/h3>\n<p>Ce sont les besoins vitaux. Ce sont des stimuli aux propri\u00e9t\u00e9s renfor\u00e7antes intrins\u00e8ques, ind\u00e9pendantes de toute histoire d\u2019apprentissage.<\/p>\n<h3>(ex: nourriture, boisson&#8230;)<\/h3>\n<h3>Les renfor\u00e7ateurs secondaires ou conditionn\u00e9s:<\/h3>\n<p>Ce sont des stimuli qui acqui\u00e8rent un pouvoir renfor\u00e7ant, parce qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 associ\u00e9s \u00e0 un renfor\u00e7ateur primaire (pairing).<\/p>\n<h3>Ils peuvent \u00eatre de diff\u00e8rentes sortes:<\/h3>\n<p>-Agents renfor\u00e7ateurs sociaux<\/p>\n<p>Ex: Bisous, c\u00e2lins, sourires, regards, f\u00e9licitations, chatouilles.<\/p>\n<p>-Les renfor\u00e7ateurs interm\u00e9diaires: Ils peuvent \u00eatre: \u00e9pargn\u00e9s ou \u00e9chang\u00e9s contre d\u2019autres renfor\u00e7ateurs.<\/p>\n<p>Ex: Les bons points, les jetons, les notes, les dipl\u00f4mes, l\u2019argent.<\/p>\n<p>-Les activit\u00e9s renfor\u00e7antes: Activit\u00e9s que la personne entreprend spontan\u00e9ment, dont le plaisir procur\u00e9 provient de la r\u00e9alisation de l\u2019activit\u00e9 elle m\u00eame.<\/p>\n<h3>Ex: Ecouter de la musique, faire un puzzle, \u2026<\/h3>\n<h3>Comment administrer le renfor\u00e7ateur<\/h3>\n<h3>Imm\u00e9diatement<\/h3>\n<h3>Souvent<\/h3>\n<h3>Avec enthousiasme<\/h3>\n<h3>En pr\u00e9cisant pourquoi<\/h3>\n<h3>En variant l&#x27;agent renfor\u00e7ateur<\/h3>\n<h3>important:<\/h3>\n<h3>Effet de sati\u00e9t\u00e9:<\/h3>\n<p>Le pouvoir renfor\u00e7ant d\u2019un stimulus est r\u00e9duit si la personne y a eu acc\u00e8s avant m\u00eame que cet agent renfor\u00e7ateur ne soit utilis\u00e9.<\/p>\n<p>ex: J&#x27;adore le chocolat, mais si j&#x27;en ai mang\u00e9 10 kg avant de travailler, je ne serais pas renforcer si l&#x27;on m&#x27;en donne \u00e0 la suite de mon travail.<\/p>\n<h3>Effet de d\u00e9privation:<\/h3>\n<p>Le pouvoir renfor\u00e7ant d\u2019un stimulus va \u00eatre maximal si la personne n\u2019y a pas eu acc\u00e8s pendant un certain temps avant que cet agent renfor\u00e7ateur ne soit utilis\u00e9.<\/p>\n<p>ex: J&#x27;adore le chocolat, mais si je n&#x27;en pas ai mang\u00e9 pas depuis 1 an, je serais fortement renforcer si l&#x27;on m&#x27;en donne \u00e0 la suite de mon travail.<\/p>\n<h3>Comment choisir le bon agent renfor\u00e7ateur:<\/h3>\n<p>Il doit \u00eatre facilement contr\u00f4lable, il doit avoir une fin, \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge. Il est possible dans un premier temps d&#x27;utiliser des st\u00e9r\u00e9otypies comme renfor\u00e7ateur.<\/p>\n<p>L&#x27;agent renfor\u00e7ateur doit \u00eatre propre \u00e0 la personne, il faut donc proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation des pr\u00e9f\u00e9rences pour d\u00e9terminer le bon agent renfor\u00e7ateur.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Using a choice assessment to predict reinforcer effectiveness. Journal of Applied Behavior Analysis. Piazza, Fisher, Hagopian, Bowman &amp; Tool 1996<\/p>\n<h3>\u00c9valuation de pr\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n<h3>M\u00e9thode indirecte<\/h3>\n<p>Questionnaire \u00e0 l\u2019entourage ou questionnaire \u00e0 la personne concern\u00e9e (formel ou informel), cela permet de trouver des pistes d&#x27;agent renfor\u00e7ateur. Ces \u00e9valuations sont rapides mais peu fiables.<\/p>\n<ul>\n<li>Preference testing: a comparison of two presentation methods. Research in Developmental Disabilities. Windsor, Piche, &amp; Locke. 1994<\/li>\n<\/ul>\n<h3>raisd fr. pdf<\/h3>\n<h3>Observation directe<\/h3>\n<p>Il s&#x27;agit de l&#x27;enregistrement du temps pass\u00e9 par l&#x27;individu avec les \u00e9l\u00e8ments que l&#x27;individu peut potentiellement appr\u00e9cier plac\u00e9s dans son environnement et laiss\u00e9s en acc\u00e8s libre, sans demande, contrainte ou restriction. Plus le temps pass\u00e9 avec l&#x27;activit\u00e9 ou pass\u00e9 avec l&#x27;\u00e9l\u00e9ment est important, plus la pr\u00e9f\u00e8rence \u00e0 celui-ci sera pr\u00e9sum\u00e9. En outre, l&#x27;affect positif avec ces \u00e9l\u00e9ments et activit\u00e9s pourraient \u00eatre not\u00e9s (ex: rire, sourire). L&#x27;observation directe se traduit g\u00e9n\u00e9ralement par des informations plus pr\u00e9cises concernant les pr\u00e9f\u00e9rences que les m\u00e9thodes indirectes, mais il faudra aussi plus de temps et d&#x27;efforts.<\/p>\n<h3>\u00c9valuation du renforcement par observation directe. pdf<\/h3>\n<h3>\u00c9valuation syst\u00e9matique<\/h3>\n<p>L&#x27;\u00e9valuation syst\u00e9matique consiste \u00e0 pr\u00e9senter les objets et les activit\u00e9s dans un ordre pr\u00e9\u00e9tabli \u00e0 l&#x27;individu pour r\u00e9v\u00e9ler une hi\u00e9rarchie des pr\u00e9f\u00e9rences. Cette m\u00e9thode n\u00e9cessite le plus d&#x27;efforts, mais c&#x27;est la plus pr\u00e9cise. Il existe de nombreuses m\u00e9thodes d&#x27;\u00e9valuations de pr\u00e9f\u00e9rences diff\u00e8rentes, qui toutes entrent dans l&#x27;un des formats suivants: un seul article, jumel\u00e9, et \u00e0 choix multiples (Cooper, Heron, et Heward, 2006).<\/p>\n<p>Single item: L&#x27;\u00e9valuation d&#x27;un seul article de pr\u00e9f\u00e9rence (ou &quot;successive choice&quot;) est la m\u00e9thode la plus rapide et la plus simple. Les objets et activit\u00e9s sont pr\u00e9sent\u00e9es un \u00e0 la fois et chaque article est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises dans un ordre al\u00e9atoire. Apr\u00e8s chaque pr\u00e9sentation, les donn\u00e9es sont enregistr\u00e9es sur la dur\u00e9e de l&#x27;engagement \u00e0 chaque objet ou activit\u00e9.<\/p>\n<h3>\u00c9valuation du renforcement single item. pdf<\/h3>\n<p>Paired method ou \u201cforced-choice\u201d: Cette \u00e9valuation implique la pr\u00e9sentation simultan\u00e9e de deux articles ou activit\u00e9s en m\u00eame temps. Tous les articles sont jumel\u00e9s syst\u00e9matiquement avec tous les autres \u00e9l\u00e9ments dans un ordre al\u00e9atoire. Pour chaque paire d&#x27;\u00e9l\u00e9ments, l&#x27;individu est invit\u00e9 \u00e0 en choisir un. Cette m\u00e9thode prend beaucoup plus de temps que la m\u00e9thode unique \u00e9l\u00e9ment, mais sera class\u00e9 par ordre des pr\u00e9f\u00e9rences les plus fortes aux pr\u00e9f\u00e9rences les plus faibles.<\/p>\n<h3>\u00c9valuation du renforcement paired method. pdf<\/h3>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; Reinforcer assessment for children with developmental disabilities and visual impairments. Journal of Applied Behavior analysis. Paclawskyj &amp; Vollmer 1995<\/p>\n<ul>\n<li>Assessment of stimulus preference and reinforcer value with profoundly retarded individuals. Journal of Applied Behavior Analysis. Pace, Ivancic, Edwards, Iwata &amp; Page 1985<\/li>\n<li>A comparison of two approaches for identifying reinforcers for persons with severe and profound disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis. Fisher, Piazza, Bowman, Hagopian, Owen &amp; Slevin 1992<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Multiple choice method<\/h3>\n<p>Ce proc\u00e9d\u00e9 est une extension de la m\u00e9thode appari\u00e9e avec trois item ou plus. Il existe deux variantes de cette m\u00e9thode: avec et sans remplacement. Dans le choix multiple avec la m\u00e9thode de remplacement, quand un objet est s\u00e9lectionn\u00e9, tous les autres objets sont remplac\u00e9s dans le prochain essai. Dans la m\u00e9thode sans remplacement, les autres objet ne sont pas remplac\u00e9s et il n&#x27;y a pas de nouveaux \u00e9l\u00e9ments disponibles.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; \u00c9valuation of a multiple-stimulus presentation format for assessing reinforcer preferences. Journal of Applied Behavior Analysis. DeLeon &amp; Iwata 1996<\/p>\n<p>Il est important de proc\u00e9der r\u00e9guli\u00e9rement \u00e0 l&#x27;\u00e9valuation des renfor\u00e7ateurs.<\/p>\n<p>Il est important durant l&#x27;\u00e9valuation de dissocier l&#x27;alimentaire du reste lors de l&#x27;\u00e9valuation, parce que la nourriture tend \u00e0 motiver les individus plus que les autres items ou activit\u00e9s.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\">ref: &#8211; On the displacement of leisure items by food during multiple-stimulus preference assessments. Journal of Applied Behavior Analysis. Bojak &amp; Carr 1999<\/p>\n<ul>\n<li>Displacement of leisure reinforcers by food during preference assessments. Journal of Applied Behvior Analysis. DeLeon, Iwata &amp; Roscoe 1997<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"renforcement-punition-positif-negatif\" class=\"ba-proc-section ba-dark\" data-title=\"renforcement\/punition positif\/n\u00e9gatif\">\n<div class=\"ba-proc-wrap\">\n<h2>Renforcement\/punition positif\/n\u00e9gatif<\/h2>\n<div class=\"ba-proc-card\">\n<p>Il y a souvent une diff\u00e8rence dans l&#x27;utilisation de ces termes en ABA et dans la vie de tous les jours. Cela peut entra\u00eener des quiproquos et des incompr\u00e9hensions&#8230; et donc entra\u00eener des erreurs sur la compr\u00e9hension de l&#x27;analyse appliqu\u00e9e du comportement.<\/p>\n<h3>En fait, l&#x27;utilisation de ces termes en ABA est quelque chose de tr\u00e8s clair et tr\u00e8s concret:<\/h3>\n<h3>Renforcement: augmentation de la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement<\/h3>\n<h3>Punition: diminution de la fr\u00e9quence d&#x27;apparition d&#x27;un comportement<\/h3>\n<h3>Positif: ajout d&#x27;un stimulus<\/h3>\n<h3>N\u00e9gatif: retrait d&#x27;un stimulus<\/h3>\n<p>tableau r\u00e9capitulatif:<\/p>\n<h3>Renforcement positif<\/h3>\n<p>Le renforcement positif est donc le fait de hausser la fr\u00e9quence d&#x27;appara\u00eetion d&#x27;un comportement en ajoutant en cons\u00e9quence \u00e0 celui-ci un stimulus app\u00e9titif pour la personne.<\/p>\n<h3>ex: comportement&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;\u2192cons\u00e9quence<\/h3>\n<h3>Le b\u00e9b\u00e9 qui secoue un hochet&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;\u2192Bruit du hochet<\/h3>\n<h3>Sheldon utilisant le renforcement positif sur Penny<\/h3>\n<h3>Renforcement n\u00e9gatif<\/h3>\n<p>Le renforcement n\u00e9gatif est donc le fait de hausser la fr\u00e9quence d&#x27;appara\u00eetion d&#x27;un comportement en retirant en cons\u00e9quence \u00e0 celui-ci un stimulus aversif pour la personne.<\/p>\n<h3>ex:  comportement&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;\u2192cons\u00e9quence<\/h3>\n<h3>Ouvrir le parapluie lorsqu&#x27;il pleut&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;-\u2192Ne pas \u00eatre mouill\u00e9<\/h3>\n<h3>Punition positive<\/h3>\n<p>La punition positive est donc le fait de baisser la fr\u00e9quence d&#x27;appara\u00eetion d&#x27;un comportement en ajoutant en cons\u00e9quence \u00e0 celui-ci un stimulus aversif pour la personne (ex: hausse du co\u00fbt de la r\u00e9ponse, over-correction)<\/p>\n<h3>ex: comportement&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;\u2192cons\u00e9quence<\/h3>\n<pre>Je suis press\u00e9 je grille le feu rouge -----------------------------------------\u2192Le policier me donne une amende<\/pre>\n<h3>La douleur ajout\u00e9e par le scotch enlev\u00e9 est ici un exemple de punition positive<\/h3>\n<h3>Punition n\u00e9gative<\/h3>\n<p>La punition n\u00e9gative est donc le fait de baisser la fr\u00e9quence d&#x27;appara\u00eetion d&#x27;un comportement en retirant en cons\u00e9quence \u00e0 celui-ci un stimulus app\u00e9titif pour la personne (ex: time out exclusif, time out semi exclusif)<\/p>\n<h3>ex: comportement&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;\u2192cons\u00e9quence<\/h3>\n<h3>Je crie trop fort devant un match de foot \u00e0 la t\u00e9l\u00e9&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;-\u2192Ma femme coupe la t\u00e9l\u00e9<\/h3>\n<p>Le retrait de la soupe de George par le restaurant constitue une punition n\u00e9gative<\/p>\n<p class=\"ba-warning\">attention: ce sont des exemples valables que si ils modifient le comportement dans le sens voulu, cela peut donc \u00eatre diff\u00e8rent d&#x27;une personne \u00e0 une autre, ex: le chocolat peut g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme app\u00e9titif&#8230; mais aversif si on y est allergique.<\/p>\n<p class=\"ba-warning\">Attention: la punition peut entra\u00eener des effets secondaires ind\u00e9sirables. Son usage doit \u00eatre encadr\u00e9, justifi\u00e9 fonctionnellement, document\u00e9, proportionn\u00e9, et associ\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement et au renforcement de comportements adapt\u00e9s.<\/p>\n<h3>Extinction<\/h3>\n<h3>Pour l&#x27;extinction, se r\u00e9f\u00e9rer au chapitre &quot;extinction&quot;<\/h3>\n<h3>R\u00e9cup\u00e9ration<\/h3>\n<p>Un comportement augmente malgr\u00e9 l&#x27;absence de cons\u00e9quence pour \u00e9viter l&#x27;apparition d&#x27;un \u00e9l\u00e8ment punisseur potentiel.<\/p>\n<p>ex: Un joueur de foot a re\u00e7u un carton rouge lors d&#x27;un match pr\u00e9c\u00e8dent, il fait attention en d\u00e9but de match, puis ne recevant pas de cartons il fait de plus en plus de fautes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<p><script>\n(function(){\n  const root = document.querySelector('.ba-proc');\n  if(!root) return;\n  const sections = Array.from(root.querySelectorAll('.ba-proc-section'));<\/p>\n<p>  sections.forEach(function(section){\n    const wrap = section.querySelector('.ba-proc-wrap');\n    const title = wrap ? wrap.querySelector('h2') : null;\n    if(!wrap || !title || wrap.querySelector('.ba-proc-media')) return;<\/p>\n<p>    const media = document.createElement('div');\n    media.className = 'ba-proc-media';<\/p>\n<p>    if(section.dataset.img){\n      const img = document.createElement('img');\n      img.src = section.dataset.img;\n      img.alt = section.dataset.alt || title.textContent.trim();\n      media.appendChild(img);\n    }else{\n      media.innerHTML = '<span class=\"ba-proc-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span>';\n    }<\/p>\n<p>    title.insertAdjacentElement('afterend', media);\n  });<\/p>\n<p>  const input = root.querySelector('#baProcSearch');\n  const no = root.querySelector('#baProcNoResult');\n  if(!input) return;<\/p>\n<p>  input.addEventListener('input', function(){\n    const q = input.value.trim().toLowerCase();\n    let n = 0;\n    sections.forEach(function(sec){\n      const show = !q || sec.textContent.toLowerCase().includes(q);\n      sec.classList.toggle('ba-hidden', !show);\n      if(show) n++;\n    });\n    if(no) no.style.display = n ? 'none' : 'block';\n  });\n})();\n<\/script>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Principes et proc\u00e9dures en ABA Calendrier de renforcement Chainage Choix comportementaux Conditionnement r\u00e9pondant Contingences ABA \u00c9valuation fonctionnelle du comportement Extinction et renforcement diff\u00e8rentiel Fa\u00e7onnement Fonction du comportement Guidance Op\u00e9rants verbaux Pairing Renfor\u00e7ateur et renforcement Renforcement\/punition positif\/n\u00e9gatif Aucune section ne correspond \u00e0 votre recherche. Calendrier de renforcement Calendrier de renforcement Pour qu&#x27;un comportement rentre dans le&hellip;&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"","neve_meta_content_width":0,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","footnotes":""},"class_list":["post-272","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=272"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/272\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":277,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/272\/revisions\/277"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}