{"id":269,"date":"2026-06-24T08:27:57","date_gmt":"2026-06-24T08:27:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/?page_id=269"},"modified":"2026-06-24T08:27:58","modified_gmt":"2026-06-24T08:27:58","slug":"3-les-modeles","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/3-les-modeles\/","title":{"rendered":"3 les mod\u00e8les"},"content":{"rendered":"<p><!-- Page BA-eService : Les mod\u00e8les ABA \/ Neve \/ bloc HTML personnalis\u00e9 pr\u00eat \u00e0 coller --><\/p>\n<style>\n.ba-modeles *{box-sizing:border-box}\n.ba-modeles{\n  --site-bg:var(--wp--preset--color--nv-site-bg,var(--nv-site-bg,#fff));\n  --light-bg:var(--wp--preset--color--nv-light-bg,var(--nv-light-bg,#f6f7fb));\n  --dark-bg:var(--wp--preset--color--nv-dark-bg,var(--nv-dark-bg,#101827));\n  --text:var(--wp--preset--color--neve-text-color,var(--nv-text-color,#111827));\n  --link:var(--wp--preset--color--neve-link-color,var(--nv-primary-accent,#0366d6));\n  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Il s\u2019agit d\u2019une science appliqu\u00e9e organis\u00e9e autour de plusieurs niveaux : cadres th\u00e9oriques, mod\u00e8les d\u2019intervention, familles modernes, proc\u00e9dures cl\u00e9s et outils analytiques.<\/p>\n<div class=\"ba-pill-row\" aria-label=\"Niveaux de lecture\">\n        <span class=\"ba-pill\">Niveau 1 \u00b7 Cadres th\u00e9oriques<\/span><br \/>\n        <span class=\"ba-pill\">Niveau 2 \u00b7 Mod\u00e8les d\u2019intervention<\/span><br \/>\n        <span class=\"ba-pill\">Niveau 3 \u00b7 Familles modernes<\/span><br \/>\n        <span class=\"ba-pill\">Niveau 4 \u00b7 Proc\u00e9dures cl\u00e9s<\/span><br \/>\n        <span class=\"ba-pill\">Niveau 5 \u00b7 Outils analytiques<\/span>\n      <\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<section class=\"ba-model-tools\" aria-label=\"Recherche et navigation\">\n<div class=\"ba-model-wrap\">\n      <input id=\"baModelSearch\" class=\"ba-model-search\" type=\"search\" placeholder=\"Rechercher : Lovaas, EIBI, PRT, ESDM, PBS, FCT, BST, TAGteach\u2026\" aria-label=\"Rechercher dans les mod\u00e8les ABA\"><\/p>\n<nav class=\"ba-model-nav\" aria-label=\"Navigation des mod\u00e8les\">\n        <a href=\"#niveau1\">Niveau 1<\/a><a href=\"#behaviorisme-radical\">Behaviorisme radical<\/a><a href=\"#verbal-behavior\">Verbal Behavior<\/a><a href=\"#rft\">RFT<\/a><br \/>\n        <a href=\"#niveau2\">Niveau 2<\/a><a href=\"#lovaas-eibi\">Lovaas \/ EIBI<\/a><a href=\"#prt\">PRT<\/a><a href=\"#esdm\">ESDM<\/a><a href=\"#approche-pyramidale\">Approche pyramidale<\/a><a href=\"#pbs\">PBS<\/a><br \/>\n        <a href=\"#niveau3\">Niveau 3<\/a><a href=\"#ndbi\">NDBI<\/a><a href=\"#jasper\">JASPER<\/a><br \/>\n        <a href=\"#niveau4\">Niveau 4<\/a><a href=\"#fct\">FCT<\/a><a href=\"#renforcement-differentiel\">DRA \/ DRO<\/a><a href=\"#bst\">BST<\/a><a href=\"#net\">NET<\/a><a href=\"#act\">ACT<\/a><br \/>\n        <a href=\"#niveau5\">Niveau 5<\/a><a href=\"#precision-teaching\">Precision Teaching<\/a><a href=\"#direct-instruction\">Direct Instruction<\/a><a href=\"#tagteach\">TAGteach<\/a><br \/>\n      <\/nav>\n<div id=\"baModelNoResult\" class=\"ba-noresult\" role=\"status\">Aucune section trouv\u00e9e.<\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/section>\n<section id=\"niveau1\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Niveau 1 \u00b7 Cadres th\u00e9oriques<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Les cadres th\u00e9oriques ne sont pas des programmes d\u2019intervention. Ils permettent de comprendre les principes du comportement, du langage, de l\u2019apprentissage et des relations entre l\u2019organisme et son environnement.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Behaviorisme radical<\/strong> : cadre philosophique et scientifique de l\u2019analyse du comportement.<\/li>\n<li><strong>Verbal Behavior<\/strong> : analyse comportementale du langage.<\/li>\n<li><strong>RFT<\/strong> : th\u00e9orie comportementale des cadres relationnels, li\u00e9e au langage complexe et aux approches contextuelles.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<section id=\"behaviorisme-radical\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Behaviorisme radical<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le behaviorisme radical constitue le cadre philosophique de l\u2019analyse du comportement. Il consid\u00e8re que le comportement, y compris certains \u00e9v\u00e9nements priv\u00e9s comme penser ou ressentir, peut \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 scientifiquement \u00e0 partir de ses relations avec l\u2019histoire d\u2019apprentissage et l\u2019environnement.<\/p>\n<p>Il ne s\u2019agit pas de nier les \u00e9motions ou les pens\u00e9es, mais de les replacer dans une analyse naturaliste du comportement plut\u00f4t que de les utiliser comme explications circulaires.<\/p>\n<div class=\"ba-note-box\">\n<p><strong>\u00c0 retenir :<\/strong> le behaviorisme radical est le socle conceptuel qui soutient l\u2019ABA, mais ce n\u2019est pas un programme d\u2019intervention en lui-m\u00eame.<\/p>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"verbal-behavior\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Verbal Behavior \/ Applied Verbal Behavior<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Dans l\u2019espace francophone, on parle souvent d\u2019ABA-VB. L\u2019appellation <strong>Applied Verbal Behavior<\/strong> est souvent plus claire : il s\u2019agit de l\u2019application des principes de l\u2019ABA au comportement verbal, et non d\u2019une discipline s\u00e9par\u00e9e.<\/p>\n<p><em>Verbal Behavior<\/em> est un ouvrage publi\u00e9 par B. F. Skinner en 1957. Skinner y analyse le langage comme un comportement op\u00e9rant et d\u00e9crit notamment les op\u00e9rants verbaux : mand, tact, intraverbal, \u00e9cho\u00efque, textual, transcription, etc.<\/p>\n<p>Un comportement verbal ne se limite pas \u00e0 parler. Il d\u00e9signe tout comportement dont le renforcement est m\u00e9di\u00e9 par autrui : parole, signes, images, gestes, \u00e9criture ou autres syst\u00e8mes de communication.<\/p>\n<h3>Caract\u00e9ristiques fr\u00e9quentes<\/h3>\n<ul>\n<li>enseignement de la communication fonctionnelle ;<\/li>\n<li>utilisation des op\u00e9rants verbaux ;<\/li>\n<li>prise en compte des op\u00e9rations motivationnelles ;<\/li>\n<li>alternance entre demandes faciles et plus difficiles ;<\/li>\n<li>utilisation possible du DTT et du NET.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Skinner (1957), <em>Verbal Behavior<\/em> ; travaux de Mark Sundberg, Partington, Carbone Clinic et ASAT.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"rft\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>RFT \u00b7 Relational Frame Theory<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>La <strong>Relational Frame Theory<\/strong> n\u2019est pas un mod\u00e8le d\u2019intervention, mais une th\u00e9orie comportementale du langage et de la cognition. Elle s\u2019int\u00e9resse aux r\u00e9ponses relationnelles d\u00e9riv\u00e9es, aux cadres relationnels, aux relations entre stimuli, au langage imag\u00e9 et \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n<p>La RFT se pr\u00e9sente comme une extension du behaviorisme radical et du travail sur le comportement verbal. Elle est aussi li\u00e9e aux approches contextuelles, notamment l\u2019ACT.<\/p>\n<h3>Relations d\u00e9riv\u00e9es<\/h3>\n<p>Si une personne apprend que A est reli\u00e9 \u00e0 B, puis que B est reli\u00e9 \u00e0 C, elle peut d\u00e9river des relations entre A et C sans apprentissage direct de cette relation.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Healy, Barnes-Holmes &#038; Smeets (2000) ; Dymond &#038; Whelan (2010) ; Steward &#038; Barnes-Holmes (2001) ; ACBS.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"niveau2\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Niveau 2 \u00b7 Mod\u00e8les d\u2019intervention<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Les mod\u00e8les d\u2019intervention organisent plusieurs proc\u00e9dures ABA dans un cadre coh\u00e9rent. Ils peuvent diff\u00e9rer par leur niveau d\u2019intensit\u00e9, leur degr\u00e9 de structuration, leur place accord\u00e9e au jeu, aux routines naturelles, \u00e0 la communication ou \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"lovaas-eibi\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Lovaas \/ UCLA Model \/ IBI \/ EIBI<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le mod\u00e8le de Lovaas, d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 UCLA, est un mod\u00e8le historique d\u2019intervention comportementale intensive pr\u00e9coce. Il a fortement influenc\u00e9 le d\u00e9veloppement de l\u2019EIBI et des interventions comportementales pr\u00e9coces.<\/p>\n<div class=\"ba-note-box\">\n<p><em>\u201cIf a child cannot learn in the way we teach\u2026 we must teach in a way the child can learn.\u201d<\/em><br \/><strong>O. Ivar Lovaas<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<h3>Lovaas \/ UCLA Model<\/h3>\n<p>Le mod\u00e8le repose notamment sur l\u2019enseignement par essais discrets, la d\u00e9composition des comp\u00e9tences, les guidances, le renforcement des r\u00e9ponses correctes, la r\u00e9duction des comportements interf\u00e9rents et la g\u00e9n\u00e9ralisation progressive.<\/p>\n<h3>IBI \u00b7 Intensive Behavioral Intervention<\/h3>\n<p>L\u2019IBI d\u00e9signe une intervention comportementale intensive. Elle ne se r\u00e9sume pas au nombre d\u2019heures : l\u2019id\u00e9e est de multiplier les occasions d\u2019apprentissage dans la journ\u00e9e, y compris dans le jeu, les repas, les routines, les interactions et les activit\u00e9s quotidiennes.<\/p>\n<h3>EIBI \u00b7 Early Intensive Behavioral Intervention<\/h3>\n<p>L\u2019EIBI correspond \u00e0 l\u2019application pr\u00e9coce de l\u2019IBI. Elle vise \u00e0 soutenir les apprentissages, la communication, l\u2019autonomie, le jeu, les comp\u00e9tences sociales, les pr\u00e9requis scolaires et la r\u00e9duction de comportements probl\u00e9matiques.<\/p>\n<h3>Apports historiques<\/h3>\n<ul>\n<li>intensit\u00e9 de l\u2019intervention ;<\/li>\n<li>d\u00e9marrage pr\u00e9coce ;<\/li>\n<li>intervention \u00e0 domicile et dans les milieux de vie ;<\/li>\n<li>participation active des parents ;<\/li>\n<li>enseignement en petites unit\u00e9s ;<\/li>\n<li>recueil syst\u00e9matique des donn\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"ba-note-box\">\n<p><strong>Prudence :<\/strong> les formulations historiques de type \u201cfonctionnement normal\u201d ou \u201cr\u00e9cup\u00e9ration\u201d doivent \u00eatre utilis\u00e9es avec prudence. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de parler d\u2019am\u00e9lioration des comp\u00e9tences, de trajectoire d\u00e9veloppementale et d\u2019adaptation fonctionnelle.<\/p>\n<\/div>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Lovaas (1987) ; McEachin, Smith &#038; Lovaas (1993) ; Cohen, Amerine-Dickens &#038; Smith (2006) ; Eldevik et al. (2009).<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"prt\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>PRT \u00b7 Pivotal Response Treatment<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le PRT, d\u00e9velopp\u00e9 par Robert et Lynn Kern Koegel, est un mod\u00e8le naturaliste d\u00e9coulant de l\u2019ABA. Il cible des domaines pivots dont l\u2019am\u00e9lioration peut produire des effets dans de nombreux autres domaines.<\/p>\n<h3>Domaines pivots<\/h3>\n<ul>\n<li>motivation ;<\/li>\n<li>r\u00e9ceptivit\u00e9 \u00e0 de multiples signaux ;<\/li>\n<li>self-management ;<\/li>\n<li>initiations sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Principes fr\u00e9quents<\/h3>\n<ul>\n<li>laisser le choix ;<\/li>\n<li>utiliser des renfor\u00e7ateurs naturels ;<\/li>\n<li>renforcer les tentatives ;<\/li>\n<li>varier les t\u00e2ches ;<\/li>\n<li>mixer maintien et acquisition ;<\/li>\n<li>favoriser la g\u00e9n\u00e9ralisation dans le milieu naturel.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le PRT vise la communication, le langage, les interactions sociales, la motivation, les int\u00e9r\u00eats et la qualit\u00e9 de vie de la personne et de son entourage.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Koegel &#038; Egel (1979) ; Koegel, Dyer &#038; Bell (1987) ; Williams, Koegel &#038; Egel (1981) ; Koegel et al. (1992, 2010).<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"esdm\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>ESDM \u00b7 Early Start Denver Model<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>L\u2019ESDM est un mod\u00e8le d\u00e9veloppemental naturaliste pour jeunes enfants autistes. Il n\u2019est pas exclusivement issu de l\u2019ABA, mais il est fortement influenc\u00e9 par le PRT et par les principes comportementaux.<\/p>\n<p>Il cible l\u2019interaction sociale, la communication, l\u2019imitation, la r\u00e9ponse \u00e9motionnelle, le jeu social et symbolique, les routines d\u2019activit\u00e9s conjointes et les apprentissages d\u00e9veloppementaux.<\/p>\n<h3>Composantes importantes<\/h3>\n<ul>\n<li>curriculum d\u00e9veloppemental ;<\/li>\n<li>objectifs r\u00e9vis\u00e9s r\u00e9guli\u00e8rement ;<\/li>\n<li>prise de donn\u00e9es ;<\/li>\n<li>interaction dyadique ;<\/li>\n<li>renforcement naturel ;<\/li>\n<li>ajustement si les progr\u00e8s ne sont pas observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"ba-note-box\">\n<p><strong>Prudence :<\/strong> les r\u00e9sultats d\u00e9pendent fortement du profil de l\u2019enfant, de l\u2019intensit\u00e9, de la fid\u00e9lit\u00e9 de mise en \u0153uvre, des objectifs suivis et de l\u2019ajustement \u00e0 partir des donn\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Rogers &#038; Dawson ; Dawson et al. (2010, 2012) ; UC Davis MIND Institute.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"approche-pyramidale\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Approche pyramidale de l\u2019\u00e9ducation<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>L\u2019Approche Pyramidale de l\u2019\u00c9ducation, d\u00e9velopp\u00e9e par Andrew Bondy, s\u2019appuie sur les principes de l\u2019ABA et sur l\u2019analyse du comportement verbal. Elle met l\u2019accent sur la communication fonctionnelle, les apprentissages utiles et l\u2019enseignement en milieu naturel.<\/p>\n<p>Le syst\u00e8me PECS\u00a9 est issu de cette approche et vise \u00e0 mettre en place une communication efficace lorsque le langage oral fonctionnel est absent ou insuffisant.<\/p>\n<h3>\u00c9l\u00e9ments structurels<\/h3>\n<ul>\n<li>activit\u00e9s fonctionnelles ;<\/li>\n<li>renfor\u00e7ateurs vari\u00e9s et li\u00e9s \u00e0 la situation ;<\/li>\n<li>communication fonctionnelle ;<\/li>\n<li>identification et remplacement des comportements contextuellement inappropri\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>\u00c9l\u00e9ments p\u00e9dagogiques<\/h3>\n<ul>\n<li>g\u00e9n\u00e9ralisation planifi\u00e9e ;<\/li>\n<li>formats de le\u00e7ons efficaces ;<\/li>\n<li>guidances et estompage ;<\/li>\n<li>fa\u00e7onnement et cha\u00eenage ;<\/li>\n<li>correction d\u2019erreur structur\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>Sources :<\/strong> Pyramid Educational Consultants ; PECS USA ; PECS France.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"pbs\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>PBS \u00b7 Positive Behavior Support<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le <strong>Positive Behavior Support<\/strong>, ou soutien au comportement positif, est historiquement issu de l\u2019ABA, mais s\u2019inscrit dans une approche plus large int\u00e9grant des dimensions sociales, \u00e9ducatives, environnementales et syst\u00e9miques.<\/p>\n<p>Il cherche \u00e0 comprendre pourquoi une personne pr\u00e9sente des comportements probl\u00e9matiques, puis \u00e0 modifier l\u2019environnement, enseigner des comp\u00e9tences alternatives et am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de vie.<\/p>\n<h3>\u00c9tapes fr\u00e9quentes<\/h3>\n<ul>\n<li>identifier les comportements pr\u00e9occupants ;<\/li>\n<li>recueillir des informations par observation et entretien ;<\/li>\n<li>r\u00e9aliser une \u00e9valuation fonctionnelle ;<\/li>\n<li>d\u00e9velopper un plan de soutien comportemental ;<\/li>\n<li>mesurer les effets sur le comportement, les comp\u00e9tences et la qualit\u00e9 de vie.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> Carr et al. (2002) ; Johnston et al. (2006) ; Association for Positive Behavior Support.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"niveau3\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Niveau 3 \u00b7 Familles modernes<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Les familles modernes permettent de regrouper plusieurs mod\u00e8les qui partagent des caract\u00e9ristiques communes. Le meilleur exemple est celui des NDBI, qui rassemblent des interventions naturalistes, d\u00e9veloppementales et comportementales.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"ndbi\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>NDBI \u00b7 Naturalistic Developmental Behavioral Interventions<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Les NDBI constituent une famille d\u2019interventions pour jeunes enfants autistes combinant principes d\u00e9veloppementaux et comportementaux. Elles sont g\u00e9n\u00e9ralement mises en \u0153uvre en contextes naturels, avec un contr\u00f4le partag\u00e9 entre l\u2019enfant et l\u2019adulte, des renfor\u00e7ateurs naturels, des objectifs d\u00e9veloppementaux et une prise de donn\u00e9es.<\/p>\n<h3>Caract\u00e9ristiques fr\u00e9quentes<\/h3>\n<ul>\n<li>enseignement dans le jeu et les routines ;<\/li>\n<li>objectifs d\u00e9veloppementaux ;<\/li>\n<li>renfor\u00e7ateurs naturels ;<\/li>\n<li>contr\u00f4le partag\u00e9 adulte-enfant ;<\/li>\n<li>strat\u00e9gies comportementales ;<\/li>\n<li>suivi des progr\u00e8s.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Mod\u00e8les souvent rattach\u00e9s aux NDBI<\/h3>\n<ul>\n<li>ESDM ;<\/li>\n<li>PRT ;<\/li>\n<li>JASPER ;<\/li>\n<li>Incidental Teaching ;<\/li>\n<li>Natural Environment Teaching.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rence centrale :<\/strong> Schreibman et al. (2015), <em>Naturalistic Developmental Behavioral Interventions<\/em>.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"jasper\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>JASPER<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>JASPER signifie <em>Joint Attention, Symbolic Play, Engagement and Regulation<\/em>. C\u2019est une intervention naturaliste d\u00e9veloppementale et comportementale centr\u00e9e sur l\u2019attention conjointe, le jeu symbolique, l\u2019engagement et la r\u00e9gulation.<\/p>\n<h3>Objectifs principaux<\/h3>\n<ul>\n<li>d\u00e9velopper l\u2019attention conjointe ;<\/li>\n<li>augmenter l\u2019engagement social ;<\/li>\n<li>soutenir le jeu fonctionnel et symbolique ;<\/li>\n<li>favoriser la communication spontan\u00e9e ;<\/li>\n<li>am\u00e9liorer la r\u00e9gulation dans les interactions.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> travaux de Connie Kasari et coll\u00e8gues sur JASPER.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"niveau4\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Niveau 4 \u00b7 Proc\u00e9dures cl\u00e9s<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Les proc\u00e9dures cl\u00e9s ne sont pas des mod\u00e8les complets, mais des outils fondamentaux que l\u2019on retrouve dans de nombreuses interventions comportementales.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"fct\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>FCT \u00b7 Functional Communication Training<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le FCT consiste \u00e0 enseigner une r\u00e9ponse de communication fonctionnelle qui remplace un comportement-probl\u00e8me en produisant une cons\u00e9quence \u00e9quivalente.<\/p>\n<p>Par exemple, si un comportement-probl\u00e8me permettait d\u2019obtenir de l\u2019aide, l\u2019intervention peut enseigner une demande d\u2019aide. S\u2019il permettait d\u2019\u00e9chapper \u00e0 une t\u00e2che, l\u2019intervention peut enseigner une demande de pause ou d\u2019adaptation.<\/p>\n<h3>\u00c9tapes g\u00e9n\u00e9rales<\/h3>\n<ul>\n<li>r\u00e9aliser une \u00e9valuation fonctionnelle ;<\/li>\n<li>identifier la fonction du comportement ;<\/li>\n<li>choisir une r\u00e9ponse communicative adapt\u00e9e ;<\/li>\n<li>renforcer cette r\u00e9ponse ;<\/li>\n<li>r\u00e9duire le renforcement du comportement-probl\u00e8me ;<\/li>\n<li>g\u00e9n\u00e9raliser la r\u00e9ponse dans les contextes r\u00e9els.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rence centrale :<\/strong> Carr &#038; Durand (1985), JABA.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"renforcement-differentiel\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Renforcement diff\u00e9rentiel \u00b7 DRA \/ DRO \/ DRI<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le renforcement diff\u00e9rentiel est une famille de proc\u00e9dures consistant \u00e0 renforcer certaines r\u00e9ponses selon un crit\u00e8re d\u00e9fini, tout en ne renfor\u00e7ant pas ou en renfor\u00e7ant diff\u00e9remment d\u2019autres r\u00e9ponses.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>DRA :<\/strong> renforcement diff\u00e9rentiel d\u2019un comportement alternatif ;<\/li>\n<li><strong>DRI :<\/strong> renforcement diff\u00e9rentiel d\u2019un comportement incompatible ;<\/li>\n<li><strong>DRO :<\/strong> renforcement diff\u00e9rentiel d\u2019autres comportements ou de l\u2019absence du comportement cible ;<\/li>\n<li><strong>DRL :<\/strong> renforcement diff\u00e9rentiel de faibles taux ;<\/li>\n<li><strong>DRH :<\/strong> renforcement diff\u00e9rentiel de hauts taux.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ces proc\u00e9dures sont utiles pour augmenter, diminuer, remplacer ou ajuster la fr\u00e9quence de certains comportements.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"bst\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>BST \u00b7 Behavioral Skills Training<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le BST est une proc\u00e9dure de formation tr\u00e8s utilis\u00e9e pour enseigner des comp\u00e9tences aux parents, professionnels, enseignants, \u00e9ducateurs ou intervenants.<\/p>\n<h3>Les quatre \u00e9tapes classiques<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Instruction :<\/strong> expliquer clairement la comp\u00e9tence ;<\/li>\n<li><strong>Modeling :<\/strong> montrer la comp\u00e9tence ;<\/li>\n<li><strong>Rehearsal :<\/strong> faire pratiquer ;<\/li>\n<li><strong>Feedback :<\/strong> donner un retour pr\u00e9cis et correctif.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le BST est essentiel pour passer du savoir th\u00e9orique \u00e0 la comp\u00e9tence r\u00e9elle et pour soutenir l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de mise en \u0153uvre des programmes.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Parsons, Rollyson &#038; Reid (2012), <em>Behavior Analysis in Practice<\/em>.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"net\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>NET \/ Incidental Teaching<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le Natural Environment Teaching et l\u2019Incidental Teaching utilisent les int\u00e9r\u00eats, les choix et la motivation de la personne pour cr\u00e9er des opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage dans les environnements r\u00e9els.<\/p>\n<ul>\n<li>suivre les int\u00e9r\u00eats de l\u2019apprenant ;<\/li>\n<li>utiliser les routines naturelles ;<\/li>\n<li>enseigner dans les lieux de vie ;<\/li>\n<li>utiliser des renfor\u00e7ateurs naturels ;<\/li>\n<li>favoriser la g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<section id=\"act\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>ACT \u00b7 Acceptance and Commitment Therapy<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>L\u2019ACT est une approche comportementale contextuelle li\u00e9e \u00e0 la RFT. Elle vise \u00e0 d\u00e9velopper la flexibilit\u00e9 psychologique : agir en direction de valeurs importantes, m\u00eame en pr\u00e9sence de pens\u00e9es, \u00e9motions ou sensations difficiles.<\/p>\n<h3>Processus fr\u00e9quemment d\u00e9crits<\/h3>\n<ul>\n<li>acceptation ;<\/li>\n<li>d\u00e9fusion cognitive ;<\/li>\n<li>contact avec le moment pr\u00e9sent ;<\/li>\n<li>soi comme contexte ;<\/li>\n<li>valeurs ;<\/li>\n<li>action engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"ba-note-box\">\n<p><strong>Prudence :<\/strong> l\u2019ACT rel\u00e8ve d\u2019un champ clinique sp\u00e9cifique et exige des comp\u00e9tences adapt\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rence :<\/strong> Hayes et al. (2006), <em>Behaviour Research and Therapy<\/em>.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"niveau5\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Niveau 5 \u00b7 Outils analytiques et p\u00e9dagogiques<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Ces outils ne sont pas n\u00e9cessairement des mod\u00e8les d\u2019intervention globaux. Ils servent \u00e0 mesurer, analyser, enseigner ou fournir un feedback plus pr\u00e9cis.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"precision-teaching\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>Precision Teaching<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le Precision Teaching n\u2019est pas une fa\u00e7on d\u2019enseigner : c\u2019est un syst\u00e8me de mesure et de prise de d\u00e9cision bas\u00e9 sur la fr\u00e9quence, permettant d\u2019\u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 de toute proc\u00e9dure d\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Il utilise le <strong>Standard Celeration Chart<\/strong>, un graphique standardis\u00e9 permettant de visualiser les variations de performance et de limiter les biais d\u2019interpr\u00e9tation li\u00e9s aux changements d\u2019\u00e9chelle.<\/p>\n<h3>Principes directeurs<\/h3>\n<ul>\n<li>comportements directement observables ;<\/li>\n<li>fr\u00e9quence comme mesure de performance ;<\/li>\n<li>suivi continu ;<\/li>\n<li>adaptation du programme \u00e0 partir des donn\u00e9es ;<\/li>\n<li>principe \u201cl\u2019apprenant sait mieux\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> White (1986) ; Lindsley (1991, 1992) ; Binder (1996).<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"direct-instruction\" class=\"ba-model-section ba-dark\">\n<h2>Direct Instruction<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le Direct Instruction est un mod\u00e8le d\u2019enseignement explicite, structur\u00e9 et syst\u00e9matique. Il ne se confond pas avec l\u2019ABA, mais il est compatible avec une lecture comportementale des apprentissages.<\/p>\n<ul>\n<li>progression explicite ;<\/li>\n<li>consignes claires ;<\/li>\n<li>r\u00e9ponses fr\u00e9quentes ;<\/li>\n<li>correction imm\u00e9diate ;<\/li>\n<li>ma\u00eetrise avant progression.<\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<section id=\"tagteach\" class=\"ba-model-section ba-light\">\n<h2>TAGteach<\/h2>\n<div class=\"ba-section-media\"><span class=\"ba-image-placeholder\">Image \u00e0 ajouter<\/span><\/div>\n<p>Le TAGteach est bas\u00e9 sur les principes du conditionnement op\u00e9rant, du cha\u00eenage et du fa\u00e7onnement. TAG signifie <em>Teaching with Acoustical Guidance<\/em>.<\/p>\n<p>Le TAG permet de marquer pr\u00e9cis\u00e9ment le moment o\u00f9 l\u2019apprenant r\u00e9ussit une r\u00e9ponse attendue. Le TAG fonctionne comme un stimulus conditionn\u00e9, un marqueur associ\u00e9 au renforcement.<\/p>\n<h3>Caract\u00e9ristiques<\/h3>\n<ul>\n<li>feedback imm\u00e9diat ;<\/li>\n<li>crit\u00e8re clair ;<\/li>\n<li>enseignement en petites unit\u00e9s ;<\/li>\n<li>r\u00e9duction de l\u2019ambigu\u00eft\u00e9 ;<\/li>\n<li>possibilit\u00e9 de marquage par les pairs.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le TAGteach peut \u00eatre utilis\u00e9 dans le sport, l\u2019enseignement, le management, la s\u00e9curit\u00e9 au travail, l\u2019autisme ou l\u2019entra\u00eenement animal.<\/p>\n<p class=\"ba-ref\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences :<\/strong> TAGteach International ; Quinn, Miltenberger &#038; Fogel (2015), JABA.<\/p>\n<\/section>\n<p>  <a class=\"ba-top-button\" href=\"#top-modeles\" aria-label=\"Retour en haut\">\u2191<\/a>\n<\/div>\n<p><script>\n(function(){\n  const root = document.getElementById(\"top-modeles\");\n  if(!root) return;\n  const search = root.querySelector(\"#baModelSearch\");\n  const sections = Array.from(root.querySelectorAll(\".ba-model-section\"));\n  const noResult = root.querySelector(\"#baModelNoResult\");\n  if(!search || !sections.length) return;<\/p>\n<p>  search.addEventListener(\"input\", function(){\n    const q = this.value.trim().toLowerCase();\n    let visibleCount = 0;<\/p>\n<p>    sections.forEach(function(section){\n      const show = !q || section.textContent.toLowerCase().includes(q);\n      section.hidden = !show;\n      if(show) visibleCount++;\n    });<\/p>\n<p>    if(noResult) noResult.style.display = visibleCount ? \"none\" : \"block\";\n  });\n})();\n<\/script><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les mod\u00e8les en ABA et interventions apparent\u00e9es L\u2019ABA ne doit pas \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9e comme une liste de \u201cm\u00e9thodes\u201d isol\u00e9es. Il s\u2019agit d\u2019une science appliqu\u00e9e organis\u00e9e autour de plusieurs niveaux : cadres th\u00e9oriques, mod\u00e8les d\u2019intervention, familles modernes, proc\u00e9dures cl\u00e9s et outils analytiques. Niveau 1 \u00b7 Cadres th\u00e9oriques Niveau 2 \u00b7 Mod\u00e8les d\u2019intervention Niveau 3 \u00b7 Familles&hellip;&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"","neve_meta_content_width":0,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","footnotes":""},"class_list":["post-269","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=269"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":276,"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/269\/revisions\/276"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ba-eservice.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=269"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}